语文课如何加强智障学生语言训练
乾县特殊教育学校 屈金花
语言是人与人沟通的主要工具，而特殊儿童特别是智障儿童的语言发生总是晚一些，发展总要慢一些。发音不准、构音不清，不会听音是智障儿童言语的明显特点。如何在语文课上加强智障学生的语言训练，结合我几年的教学实践，在此，我向大家分享自己的一点经验。
我班的李某和王某同学发音器官的发音动作远不如正常儿童那样灵巧自如，语音识别和分化功能差，对语言活动的调节和控制差，不能发出正确的语音。比如，他们对那些相近的汉语拼音音素，如平舌音z、c、s与翘舌音zh、ch、sh，舌尖d与t；舌根音g与k；双唇音m与f等很难区别，经常混淆不清，对那些音节相似的词，如“真是”与“正是”，“青菜”与“芹菜”等也很难辨别，极易相互混淆。针对他们的语言特点，在语文课上，每学习一个生字，我都对他们单独训练，让他们注意观察我的口型，反复诵读，让语言能力强的魏某某帮助他们，另外我班的王一语同学，语言更差，只会说些单个词，很少能说出正确完整的句子，教他也不听指令，只有等他平静安稳时，再一对一对他进行指导，他比较聪慧，让他按压自己的喉咙以及鼻腔，感受气流的动态，帮助他体会到是如何发音的。除了单个字词训练外，我认为朗读也很重要、也是最基本的训练。智障儿童大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些，慢一些，所以多读句子，多读课文，最好熟读成诵，日积月累，就会潜移默化他们的语言能力。在课堂中，特别是读写课，我编排的教材都是古诗和童谣，句子节奏富于音韵、内容富有情趣，学生学起来简单容易，兴趣浓厚，所以我要求学生都熟读课文，达到背诵。背熟了，他们在平时也会不自觉读出来，以此达到语言训练的目的。另外，有的课文内容可以编故事，做游戏，加动作，在上课时，让A类学生重复或简单复述我讲的故事，以提高他们的语言表达水平，让B类学生在游戏中说出日常用语，以提高语言水平，让C类学生边读边跟着老师做动作，以提高他们的兴趣，打开他们的嘴巴。
总之，对智障儿童的言语康复训练，是一个长期的过程，只有教师坚持不懈，善于探索，总结经验，他们的语言缺陷才能得到有效补偿，智力也会跟着提高，与人交往的能力和适应社会生活的能力才会不断改善。
