——山西省改革实施中小学教师培训纪实

　　伴随“国培计划”新一轮改革实施的步伐，山西省教育部门围绕强化中小学幼儿园教师队伍建设的核心目标，加大教师培训改革力度，积极探索常态研修机制，重校本，接地气，促进了教师专业能力的提升，推动了城乡教育的均衡发展。

　　国培省培贯通 统筹一体设计

　　国培省培统筹。山西省以支持乡村教师专业发展为重点，按照“整县规划、全员参训、打造队伍、建构体系”为原则，国培省培统筹，国培示范，省培跟进，整体推进全省教师全员培训。

　　国培引领常态。一是打造示范区域。在国培规划中，山西省遴选确定了19个国培项目县和33个“能力提升工程”项目县，让国培带动省培，引领教师常态化研修学习。二是构建示范模式。建团队，国培置换项目重点打造县级培训团队，解决乡村教师身边缺专家的问题。重骨干，工作坊研修项目针对校级学科骨干教师，重点培养一批服务常态研修的校本指导者。抓全员，网络研修与校本研修整合项目，结合校本日常教育教学实际，边工作，边学习，边提高。保基层，乡村教师访名校项目重在为村小和教学点的教师提供开阔视野，提高素养的机会。

　　省培落实常态。为建立“省培跟进，辐射全员，常态研修”的推进机制，山西省教育部门通过进一步理顺教师培训管理的省、市、县、校四级管理体系，分级负责，分层落实。省教育部门负责统筹领导和管理，制定培训规划、培训方案及相关政策，进行过程监督和质量评估;地市教育行政部门负责管理本区域内的教师培训，做好指导、督促，确保培训质量;县级教育行政部门负责辅导教师选派、培训及实施管理;中小学幼儿园负责本校(园)培训教师组织管理，确保线下校本研修的有序开展。同时，省培项目借鉴国培培训方式，实行网络研修和校本研修结合，培训内容贴近乡村教师实际，抓基础，保常规，突出教育教学常规常态要求，以提升教师备课、上课和评课基本能力为重点，促进教师的专业发展。

　　突出实践研修 打造培训团队

　　常态研修要有常态化的本土培训团队跟进支持服务。为此，山西省教育部门依托置换团队研修项目，着力打造县级培训团队，推进区域教师培训从“输血”向“造血”的转变。

　　遴选培训实践基地。为了保证国培置换脱产培训的实践性和实效性，山西省在2011年即下发了《关于遴选山西省“国培计划”中小学教师培训实践基地的通知》，遴选了一批优质中小学幼儿园担任“国培计划”培训实践基地。2015年，山西省教育部门进一步规范培训实践基地建设，出台了《中小学幼儿园教师、校园长跟岗实践指导意见》进一步规范实践基地的培训活动，使其标准化、制度化。

　　组建本地培训团队。山西省按照省、市、县三级乡村教师培训专家分别不低于本区域内中小学幼儿园教师总数的1∶500、1∶200、1∶30的比例确定，并按照项目规划逐步配备到位。在2015年，全省遴选了小学语文、初中英语等11个学科的800名中小学骨干教师、教研员和200名幼儿园骨干教师、教研员组织开展教师培训团队置换脱产项目研修。

　　强化团队实践研修。山西省优化置换脱产研修模式，在注重集中研修和返岗研修的同时，花大力气探索历时50天的实践基地研修模式。如临汾市解放路小学以问题为导向，探索“三问三导三学三转变”的培训模式，即学员在训前、训中、训后分别提交一个需要解决的问题，根据问题让专家引导、同伴互导、自我主导，通过问题研究学习、现场观摩学习、聆听交流学习，实现观念与知识转变、技能与能力转变、自身教学方式转变;晋中市太谷五中形成了“学、研、磨、提”的“四步递进”模式;晋中市第一幼儿园采取“六步引领”模式，即通过听讲座打底子、导师示范课做样子、观摩活动找路子、跟班研修迈步子，最后通过反思换脑子。不同模式的探索，让团队研修学员的实践研修落了地。参训教师普遍反映培训基地学校实操性强，培训接地气。晋城市陵川县平城教办杨寨小学的赵静杰老师在听了导师执教的小学语文《金色的脚印》之后，写下了自己的收获与感悟：通过听课我明白了“过渡语的铺垫要注意轻重缓急，尤其是在需要提醒学生的地方，语速要放慢，做到无痕过渡，达到潜移默化的传递，让语文课堂润物细无声”。这样的点滴收获来自实践，用于实践，有学员这样评价基地校研修学习：“我们刚开始不想来，现在不想走了。”

　　网络跟进实践培训。为了让培训团队研修的各个阶段联系贯通，让学员增强网络支持常态研修的意识，形成网络研修习惯，山西省教育部门在置换脱产项目中，进一步强化和落实了“网络研修全程跟进”的要求。正如教师工作处领导所言，高校牵头的置换脱产研修是明线，是“主跑道”;网络研修全程跟进是暗线，是“副跑道”，只有主副“双道”并行，才能比翼齐飞。在网络研修全程跟进中，高校通过网络平台，可以和基地校(园)互通信息，共同了解和指导基地校(园)的实践培训活动。例如，山西师范大学的辅导教师通过平台查看学员各阶段的学习进度，发布公告通知学员在个人空间上交基地校(园)学习的培训心得，再对参训学员提交的阶段作业进行点评，受到了学员的欢迎。

　　网络支持校本 推进常态应用

　　在“互联网+”的背景下，如何针对校本培训缺资源、缺指导、缺氛围的困境，发挥网络研修对全员培训和校本研修的服务作用，为此，山西省教育部门教师工作处负责人，在2015-2016年度中小学幼儿园教师全员培训骨干培训班上要求：“关注全员培训模式发展趋势，落实网络研修与校本研修整合等培训模式，为当地教师开展常态网络研修提供政策跟进和后续跟踪服务。”在全员培训实践中，山西省初步形成了网络支持校本的“两服务、两结合”的常态研修机制。

　　网络研修课程为校本研修提供资源服务。首先，在全员培训中通过“一减一增”，丰富常态研修资源。“减”是降低对参训教师观看课程的考核要求，引导教师调配学习时间，强化看课后反思、打磨完善研修作业、参与相关研讨活动等环节，强化学思结合、研与修并重。“增”是丰富研修资源容量和维度。除考核相关的研修课程作为研修的引领性资源外，也将参训教师在培训过程中提交的作业、上传的资源、完成的研修任务和活动等生成性资源的浏览权限开放，并提供相应的渠道和规则，供参训教师研讨交流、互助学习。其次，培训机构利用资源优势为教师的常态研修，推荐了中小幼各学科、各教材版本的教学资源近20万条，并且定期开放“学术大讲堂”，传递国内外教育教学前沿资讯。多种形式、多种类型的资源形成研修资源超市，供参训教师进行针对性选择，激发了教师的研修兴趣，提升了培训实效性。 网络研修为校本研修活动提供工具服务。通过全员培训和信息技术应用能力提升培训，研修机构为老师们提供了“课件助手”“微课助手”“教案助手”“常用模板”“常用软件”等研修工具。参训教师学习和应用工具，观看课程学知识、参加活动长见识、撰写作业提能力、社区讨论聚人气、校本研修磨成果、实际应用进课堂。吕梁孝义市新峪煤矿学校小学语文教师王琴杰是位中年教师，她在2015年12月3日写下了《我学会转换格式了》的研修日志：“下学回到家，我先来到中国教师研修网，点开常用软件，下载并安装了‘格式工厂’。我一边看课，一边操作;一边听，一边琢磨。在试了几遍之后，我终于将视频成功插入了。”

　　网络研修活动与校本教研活动相结合。一是线上线下研修同步化。祁县三中语文坊研修，坚持线上学习与校本教研“常规教学、集体备课、主题教研”三同步。二是校本活动网络化。许多教师把自己的校本教研活动也搬到了网上，教师的参与感和成就感得以强化。例如，在全员培训中紧扣学科教学发起的“趣味歌诀”征集活动，有3899位学员参与了此项活动，征集到的50384则(段)教学顺口溜，沉淀了广大教师的教学智慧。三是线上线下研修活动成果化。“教韵求真，持之以恒——山西省原创教学作品大赛”活动得到教师的热烈响应，3043份各类参赛教学作品反映了教师的专业水准。

　　网络研修评价与校本培训激励相结合。在山西省全员培训中，将评价分为“任务学习”和“拓展学习”两项。通过“任务学习”把线上考核与线下考查结合起来，包括看课学习、撰写研修作业、参与线上交流、进行线下课堂实践等维度，线上线下相结合、学习和实践相结合。“拓展学习”以积分的形式统计参训教师在线开展互动交流与协作学习的情况，分为贡献积分、活跃积分、魅力积分三类。随着积分的点滴累积，推动老师从小校本走向大校本，参训教师立足校本的网络研修习惯逐步养成。长治市武乡县墨镫小学的张鸿捷老师说：“我(在完成考核任务之余)再到研修网转转，赚赚积分，刷刷存在感，受到其他学友的关注，第一次感觉自己是个明星。”

　　通过一系列措施，山西省改革实施中小学教师培训，促进了教师专业发展，让教师们行进在常态研修的路上。



 

责任编辑：孙 丹