每当于暮色中，尤其是在夜色仍笼罩而路灯已关闭的黎明，看到疾驰而过的公交车上坐满了身着校服的中学生，笔者就感到一阵心痛。尽管觉得成人不应剥夺孩子们应有的快乐，但笔者并不简单地认为存在一种“快乐学习法”。读书总归要刻苦的。“刻苦”不是“苦”，它是一种努力的状态;学而“无趣”、“无果”才是真正的“苦”。所以，真正令人心痛的并非他们的早起，而是相当多的学生将要开启一天“无趣”甚至“无果”的学习。对这些学生而言，学习的快乐无从谈起。

　　初中虽为义务教育阶段，但学生学业成绩分化已相当严重。成绩分化是应试教育的“孪生兄弟”，只要有甄别和选拔，就一定会存在分化。在笔者所在的学校，仅就七年级入学两个月后的期中考试来看，即能发现其中问题。共7科满分700分的试卷，优秀率42%，及格率82%，应属正常;但最高670分，而350分以下26人，最低分只有34分，且年级越高分化越严重。一个不容忽视的事实是，在自然生源且平行编班的初中，有三分之一左右的学生的学习基本是无效的，在一些质量不高的学校，这个比例会更高。

　　不少教育界人士都表示“学校要关注学生的现实快乐”。什么是“现实快乐”?很多人将其理解为要减轻课业负担，实施素质教育，这是很不全面的理解甚至是曲解。学生最大的快乐是什么?是学习没有障碍并愉快地获得新知。学生的现实快乐的重要源头是学习轻松，且主要是心理轻松。心理轻松源于学得会、喜欢学，并不简单取决于投入时间之多寡。关注学生的现实快乐，除了减少过度竞争，更要提高学生的学习质量。如果始终尝不到成功的甜头，他们是快乐不起来的。哪怕平时没有一次考试，但学生每节课都听不懂，哪里来的现实快乐?考试本身并不会剥夺学生的快乐。少一点考试，少一点排名，少一点竞争，只是获得现实快乐的方法之一，甚至只是表面的方法。根本的途径还是帮助学生在学习中获得成功。

　　但是，现在的学校教育和课堂教学，是不可能让所有学生都成功的。很多课堂甚至不给“学困生”后来居上哪怕是勉强跟上的机会。笔者举一例说明。九年级数学有“直线与圆的位置关系”一节，本节知识很简单，但很多学生没学会，问题出在“算旧账”。例题、练习涉及三角形和圆的相关计算知识，一下将“学困生”打回原形。学生好不容易有了一点信心，一道并不一定要在“这里”出现的综合题立即予以“打击”。他们本有很多赶上的机会，但教材、教辅、教学组织和组织者等，非但没有更多地创造这样的机会，甚至连原有的“机会”也剥夺了。老师讲的听不懂，或者听懂了不会做题，总是如此，学生还有什么快乐可言?

　　各地也在强调降低中考难度，全面取消“超难”试题。通观类似改革，那些重点高中，常常率先反对既而以竞赛选拔或自主招生的方式干扰中考改革，直至改革半途而废。在义务教育阶段不得举行统考的政策约束下，各地一直不曾停止的“抽测”，实则就是统考。中考“消灭难题”的改革由来已久，指标也很具体，譬如全科及格率、平均分必须达到多少，实际情况是几乎没有达标的。因此，只要升学成绩为“王”，则“难题”势必以各种面目出现;只要某一学段教育还是升学教育链条上的一节，则压力就无可避免地传递到每一个环节。身处其间的“学困生”的生存状态，常常被忽略。

　　“学困生”的每一天、每一堂课都难言快乐，故其成为“问题生”的可能性很大，必须切实加以解决。否则，教育质量就很难实质性提高。笔者以为，根本办法是遵循学习规律和学生身心发展规律，减少学习内容，降低学习难度，尊重基础教育的独立价值，弱化其选拔功能，多元办学，适时分流，让每个学生享受到合适的教育。(姚跃林 作者系厦门大学附属实验中学校长)



 

责任编辑：孙 丹