幼儿园和小学手拉手。程麒 绘

　　3月份一个周五的下午，我邀请去年在幼儿园毕业的孩子李伊娜来我们大(4)班做客，和即将幼儿园毕业的孩子们一起交流讨论小学和幼儿园到底有哪些不同。李伊娜像个小老师一样站在活动室的前面，耐心地解答弟弟妹妹们的问题。孩子们的提问和我预想的相似，主要集中在关于小学的作息时间、需要带的物品、午餐吃的食物、午休做的事情等。40分钟的互动问答结束后，还没有到离园时间，于是孩子们便和李伊娜一起玩玩具。

　　藏在悄悄话里的忧虑

　　这时，三五个孩子围在李伊娜身边，开始悄悄地聊天。我走过去，听着他们窃窃私语，说着各自的担心。彤彤问：“姐姐，小学的老师是不是很凶啊，是不是经常会撕作业本，我特别害怕。”“不会，我们老师就没那么凶。”李伊娜安慰道。文文头贴着李伊娜的头问：“我总在课上憋不住想要去厕所，老师会让去吗?妈妈说到了小学后，上课的时候不能去厕所。”“课上第一个举手去厕所的人，老师会让去，如果是第二个，老师通常会认为是在‘跟风’，就不让去了。”小姐姐只顾乐哈哈地说着，没有发现文文已经撅着嘴离开了。

　　木木见文文走了，也把小脑袋凑过来，问道：“姐姐，你们作业多吗，写不完怎么办?”李伊娜“噌”的一下从书包里拿出记事本，给大家念到：“3月21日的作业是背诵语文书第12页的课文，还有做数学书第9页练习题，反正不少。”“这么多能写完吗，我写字慢。”木木焦急地追问。“写不完就晚点睡觉吧，我通常就是这样。”小姐姐满不在乎地说。小美伸出胖乎乎的小手递给李伊娜一个小贴画，问道：“如果吃不饱，再向老师要饭，老师会给吗?”听到这，联想到保育员每顿饭都会额外给饭量大的小美多盛一些时，我就忍不住笑了。小美冲着我叫到：“刘老师，不许偷听我们说话。”我便走开了。

　　孩子们和李伊娜的谈话让我很吃惊，原来大班的孩子已经懂得了哪些问题可以当众提问，哪些问题需要私底下请教。孩子们社交能力的进步，更多的是对我的警醒：课程要有，但不能拘泥于形式，集体问题可以集体解决，但是个性化的情绪焦虑更需温柔以待，孩子们需要在个性化的交流中，不慌不忙地完成幼小衔接，只有孩子的个体情绪衔接完善，幼小的衔接过程才会蓬松柔软、花开似锦。孩子们与小姐姐的悄声密谈改变了我的原定计划，个性化的情绪衔接成为下一步重点。

　　个性化的情绪焦虑更需温柔以待

　　看一看：小学到底什么样。在实地参观小学之前，我们请孩子们把自己心里最害怕的小学画出来，孩子们的作品让我震惊不小：有的孩子画出面部生气的老师，有的孩子画出直挺挺坐着的小人，有的孩子画出全是红叉的作业本，还有的孩子画出紧闭的小嘴巴，表示禁止聊天，更有的孩子画出端杯子喝水的画面。参观小学回来后，再让孩子们讲述自己之前的担心，很多孩子都笑了，原来小学不是他们想象的样子，而是另外一番景像：教师虽然讲课时间长，但是脸上一直带着笑容;小学上课时手是放在桌子上的，不用直挺挺坐着;作业本上红叉很少，还印有小印章奖励;课间的时候小朋友可以自由相互聊天;下课时教师也会像幼儿园教师一样提醒大家喝水……通过有目的的参观小学，让孩子们心里悬着的“大石头”终于放下了。

　　问一问：担心的问题提出来。参观小学的计划中，我们和小学教师协商，增加了一个“询问环节”，给予孩子们自由交流的时间，让他们针对自己关心的问题找小学里的哥哥姐姐咨询，孩子之间畅所欲言达到的效果远比成人苦口婆心地说教有效。大雨的跳绳能力弱，知道小学一年级的体育课有跳绳项目测试后，特别担心，不断地问一个小哥哥该怎么办，小哥哥把头一扬对大雨说：“我教你。”然后就拽着大雨跑到操场上，大幅度抡着绳子，边跳边大踏步地往前迈，小哥哥示范了几次后说：“我就是这样慢慢练的，先抡绳子跑着跳，然后再原地跳。”大雨回到幼儿园后，按照这种方法逐步学会了跳绳。

　　试一试：抚慰心中不安。看过、问过之后，我们开始“试一试”。蒙台梭利说：“我听过了，我就忘了;我看见了，我就记得了;我做过了，我就理解了。”只有真的尝试过，才能抚慰心中的不安，我们多次把小学低年级的教师请进幼儿园，让大班孩子尝试跟随小学教师的话语、提问、语速、教学形式、要求、坐姿等进行活动，这不仅让幼儿园大班孩子感受到了新鲜，更感受到了挑战。与幼儿园教师温和的提醒不同，小学教师会使用简单、简洁的语句说出要求，如小学教师会说“请举手回答问题”“不能随意打断别人的话”“头正腰直身坐正”等。这个活动深受孩子喜爱，孩子们每天都期盼小学教师来幼儿园，因为在熟悉的环境中接受新的规则实属一件惊喜之事，既能拓展孩子们的心智空间，激发孩子们天性，更让他们对未来的小学生活从情感上有了期盼，正如班中正正的姥姥所说：“知道小学老师要来上课的那天，正正在和我挥手进园的时候就会说‘我上学了，姥姥再见’。”

　　变一变：尝试新的运行轨迹。每个孩子的心中都有一个属于自己运行轨迹的小宇宙，要改变小宇宙原有的轨迹则需要“催化剂”的帮忙。首先幼儿园教师可以变一变大班孩子的学习常态和生活常态，陪伴他们度过一段不一样的学前时光。在大班的最后一个月里，孩子们把幼儿园里的小杯子变成了自己带来的水壶，课间也听不到教师“唠叨”的提醒大家喝水;按照小学的课表整理自己的小书包来幼儿园，孩子把离园回家的任务传达变成教师和家长沟通的桥梁等，通过抓住这段时期改变幼儿的作息模式、活动方式等，让孩子们尽快把对“升入小学”情绪上的焦虑逐步消除。

　　当孩子站在幼小衔接的门坎，要去开启成长新的征程时，我们幼儿园教师所要做的不仅仅是口号式的加油鼓励，更要有深入孩子内心的情绪疏通和安抚。或许，孩子升入小学后，学习方式的不适应会在一定时间内有所改变，但是个体情绪上的抵触会持续很久。所以，请别忽视幼儿情感上的幼小衔接，悄悄地走近孩子，帮助每个孩子真正打开对新环境忧虑的心结。

　　(作者 刘志月 单位：北京市丰台第一幼儿园)

 

责任编辑：孙 丹