乐乐的爸爸是一名军人，所以在临近幼儿园毕业的时候，乐乐天天穿着迷彩服来幼儿园，在“寄给未来的信”中，他写下了将来要成为军人的愿望。这个思维活跃、喜欢建构游戏和手工游戏的小男孩成为一名小学生后不久，乐乐的外婆对我说，有一天乐乐放学回家时发出了感慨：“我觉得幼儿园的生活和小学的生活差得好遥远啊。”语气流露出对幼儿园生活的怀念和对小学现状的无奈。

　　帮助孩子更好更快地适应小学的生活学习，是幼儿园教育环节中的重要内容，但是为什么有的孩子在升入小学后适应得快，表现得积极自信，而有些孩子适应得慢，表现得情绪低落，信心不足呢?

　　德国的哈克教授指出，处于幼小衔接阶段的儿童，通常存在六个方面的断层问题——关系人的断层;学习方式的断层;行为规范的断层;社会结构的断层;期望水平的断层;学习环境的断层，其中“关系人的断层”是核心问题。在幼儿园和小学衔接的阶段中，幼儿园教师、家长、小学教师应该是一个完整的关系链，在这个关系链上的每个角色应相互沟通，积极协调，每个人都应该非常了解孩子的特点，并保持科学的教育观和儿童观。但现实的问题是，这个重要的关系链常常出现“掉链子”的情况。

　　从教师的角度来说，虽然幼儿园教师为孩子升入小学做了很多前期准备工作，但由于小学招生地域的不统一，导致幼儿园教师和小学教师对孩子个体的学习特征、性格特点等方面没有具体的、实质性的对接交流，致使孩子成长过程中很多信息无法在升入小学后得到较好的利用，小学教师需要重新认识孩子，了解孩子。

　　从幼儿园和小学投入的衔接经历来说，二者分别投入的经历差异过大。小学和幼儿园衔接是双向的工作，无论是幼儿园教师还是小学教师都应以幼儿的顺利入学和适应小学生活为目标，积极了解幼儿、适当调整课程与教学方法、制定适宜的规范与要求。但实际上，幼儿园“一头靠”是常态，这种幼儿园一厢情愿地做幼小衔接工作的现象，让衔接变成了迁就。例如，规范的幼儿园一般在大班的最后一学年或一学期时，请小学教师来幼儿园为家长开讲座，并邀请小学教师观察幼儿园的活动，与幼儿园的孩子进行交流。小学也会组织邀请幼儿去参观小学，了解小学生的日常活动，但小学的主动性相对幼儿园来说还是少。

　　而且，家长往往认为孩子升入小学，就不用他们过多参与孩子的教育问题，而自觉地当起“裁判员”的角色：通过孩子的学习成绩来衡量孩子对小学环境的适应状况，如果家长觉得孩子学习成绩不够好，常常责怪幼儿园教师没有在幼儿园时教孩子读、写、算的能力，抑或是责怪小学的学习任务繁重。最可怕的是，有些家长在孩子升入小学后出现自信心受挫的表现时，没有采取理解、帮助的态度，也没有科学的引导和陪伴，致使孩子安全感缺失，显得自卑无助。

　　同时，家长与教师的关系在幼儿园时相对紧密，信息交换也频繁，并有很多的讨论，随着孩子升入小学，家长和教师的沟通往往变成小学教师的指令或要求。

　　要解决幼小衔接链条“掉链子”的问题，可以采取以下几项措施：首先，从教育体制层面上，把幼儿园、家庭、小学有机联系起来，以便达成精准对接，建立良好的幼儿园、家庭、小学的联动机制，形成一个“社区型”的环境，使家庭以及幼儿园和小学的教师真正成为“关系人”，保证三者之间的沟通与协作，形成有效的关系链，使三者在这个关系链条上各司其职并相互配合。

　　其次，幼儿园、家庭和小学要以促进孩子一生的发展为着眼点，在孩子从幼儿园到升入小学阶段的衔接教育达成科学的、统一的教育观念，并遵循儿童的身心发展规律，以“循序渐进”为原则，设计连贯有效的衔接课程内容，为孩子的心理营造一个具有安全感的过渡环境。

　　再其次，在孩子成长的过渡过程中，家长和小学教师要以宽容心态接纳孩子在这个阶段所表现出来各类情绪、行为，并着重帮助孩子疏导情绪和接纳新的学习生活方式，做到从每一个孩子发展的实际出发，少一点功利心，多一点责任感;少一点攀比心，多一点成长意识，真正帮助孩子愉快适应小学生活。

　　从幼儿园毕业到升入小学是每个孩子都要经历的阶段，也是孩子人生重要的转折时期，帮助孩子顺利过渡这个阶段，必然会为孩子未来的发展打下良好的桩基，只要我们真正为孩子着想，科学地做好幼小衔接工作，就能让孩子感觉到“其实幼儿园的生活和小学的生活差得并不遥远”。

　　(作者卢娟 单位：广东省珠海市香洲区桃园幼儿园)

 

责任编辑：孙 丹