然而，不少网友在微博评论中开始指责这位老师在重要的场合中“言辞粗鄙、有失分寸”。比如，谈到大学经历时，这位老师说：“那些年错过的大雨，那些年错过的爱情，那些年一起开黑，还有那些年一起下载过的女孩，一起看的片儿……”类似语言频繁出现，有学生网友称：“看得我尴尬癌都犯了。”
“我觉得95后有时对爱讲段子的老师并不买账。”在北京一所211院校担任辅导员的王琦告诉记者，班主任曾因课堂气氛不活跃私底下问她“是否应该找些95后爱听的段子和流行语‘植入’一下”，可她却觉得，如果刻意用这些去“博眼球”，效果反而会很“冷”。
她的想法得到了班委同学的赞同。有学生直言，其实老师对我们的看法有些“too young too simple”了，在教师看来对课堂气氛有帮助的“料”，其实学生真的“不太感冒”。
伍一也坦言，一堂充满段子的课是没有效果的。
他回忆起一堂自己“无心听讲”的课。课上，老师打趣地问了一句“川渝地区的火锅有没有区别？”此问一出，一直走神的伍一被瞬间拉回，并随口答了一句“有啊，底料不一样”，引来全班哄堂大笑。可笑过之后，他又不自主地继续走神了。
在那次与班委的交流中，不少学生都对王琦表示，老师强行植入的“生硬”段子只有“笑果”，没有效果。
“有些教师的性格和段子天然不搭，学生也体会得到。但如若老师本身就比较幽默有趣，段子可以水到渠成地拉近老师和95后学生的距离，是课堂内容很好的补充。
兰州理工大学机械设计与自动化专业的李振渊认为，大学老师讲段子是符合时代特征的， “现在不少学生厌学，但这些故事和段子能让我们对老师产生兴趣，然后因为老师对这门课感兴趣”。
对课堂的“用户体验”，95后的要求更高
岳广鹏把一个老师教学方法的转变过程划分为三个时期：洋洋洒洒讲课的“演员时期”、驾驭学生的“主持人时期”和躲在幕后的“导演时期”。在他看来，试图用“段子”填满课堂时的“段子手”老师属于第一个时期。这个阶段，课堂气氛或许活跃，但学生并不会因此有收获，“是一个老师的课，而不是一门课”。
在他看来，老师的“段子式”包装，使知识更像“产品”，学生则成了“用户”。可要衡量产品效果，不仅要看“销售情况”，也要看“用户体验”。
王琦通过对学生一年的观察，也发现了95后对知识获取“体验”的高要求。“他们不会有耐心花一节课、两节课甚至更长时间去听某一个知识或问题的解决方案，因为他们可以通过手机非常快速地获取提炼及总结的要点，其他时间做自己认为有意义的事。”
因此，在王琦看来，气氛活跃的“好”课堂上，段子只是课堂表面热闹的一剂兴奋剂，内核还是老师讲解知识的趣度、密度和实用度，95后大学生对课堂的“用户体验”不仅是气氛这层糖衣。
伴随着互联网一起成长起来的95后群体，在王付欣眼里最典型的特征便是他们对新媒体的运用特别广泛和熟练，知识接收的信号源特别多。
邹春明也同意这一观点。他认为：“95后更自我、更自由，日常生活、交友娱乐、知识获取等多依靠网络，根据自己的喜好有选择学习，方便迅捷、信息量大、链接全面，他们更相信网络而不喜欢针对性不强的广场式教学。”
报告《遭遇z一代》中也同样指出，95后会将社交网络当作搜索工具，会在各种屏幕之间多线程作业，网络与他们的生活息息相关。
在广东工业大学学习电子科学与技术专业的王央就是一个网络资深用户。他认为，通过网络寻找问题解答方案是一个简单的科研流程：“我因为跑步脚踝受了好几次伤，经过查百度、知乎，还有一些关于肌力训练和跑步训练的帖子，找到了受伤的原因，在修改了计划和路线之后，受伤的情况就没有再出现了。我觉得这是在生活中获取所需知识的一个很好方式。”
“‘段子热’其实是如今网络和社交媒体泛娱乐化的一个表现，许多新闻事件发生后，学生们总能创造出许许多多的段子，但这只是95后特征的一个方面。”一位教授新闻写作课的大学老师告诉记者，如今的95后并不像许多人想的那么“简单”“肤浅”，他们虽然爱娱乐爱综艺，但其实他们对知识传授的要求是很高的，如果你不能给他高质量、高浓度、高品位的讲解和观点，根本无法抓住他们。
在新闻讨论课上，这位老师明显能感到95后大学生对任何事物都有着个性鲜明的看法，他们善于表达自己的观点，不随波逐流、不轻易妥协，“其实这是他们善于思考的表现，也是对传统灌输式讲课方式的否认。你讲段子是为讲而讲，还是带着段子讲知识，他们心里一清二楚，休想糊弄他们”。
“其实学生一点也不傻。”岳广鹏坦言，“会讲段子未必就是好老师。一门课如果全是段子，学生是不会给你点赞的”。
如今的岳广鹏处于躲在幕后的“导演时期”，他喜欢把课堂变成学生展示的舞台。这种方式得到了学生的认可，他所授课的2013级新闻二班结课视频《轨迹》中的一句话或许能道出其中的奥妙：“人生有不同的轨迹，能陪我们度过余生的，是那些刻入灵魂的谆谆教诲，以及写入骨髓的爱与友谊。”
责任编辑：王思露
