乡村教育问题多多，但问题再多，学校的问题归根结底还在教师身上。记得早在1978年4月，邓小平在《全国教育工作会议上的讲话》中就明确指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”

　　扶持乡村教育，要扶持乡村教师。乡村教师是乡村教育的“第一生产力”。在教育强调均衡发展的今天，当我们还在倾心于扶持乡村教育就是盖几栋漂亮的教学楼、修几间敞亮的学生食堂时，是否想到主导使用这些教室、配套功能室的又是谁呢?自然是教师。离开教师，学校便失去了教书育人的内驱力，学校什么也不是。国务院及时出台了《乡村教师支持计划(2015—2020年)》(以下简称《支持计划》)，为我们加强乡村教师队伍建设指明了前进方向。

　　随着互联网+教育时代的到来，我们在扶持乡村教育时要凝心聚力，把扶持的重点从筹学校的硬件设施、设备逐步转变到实实在在落实国务院颁布的《支持计划》上来，为提高乡村师资建设水平而谋事作为。

　　扶持乡村教育，要努力把乡村学校建设成为学习型学校，实现乡村教师工作学习化。彼得·圣吉在《学习型学校》中提出，学习型学校的路线图是：由“学习型教室”发展至“学习型学校”，再延伸至“学习型社区”。与构建学习型学校的利益攸关方是学生、家长、教师、学校及社会。我们认为，建成学习型学校的主力军是教师。没有教师的工作学习化，学习型学校的构建就是一句空话。实践研究表明，教师生活的技术演绎模式一般有五类。第一类是以接受学习为主的教师工作学习化技术演绎模式，基本程序是讲座—观摩教学—案例教学—读书活动。第二类是以指导参与式学习为主的教师工作学习化技术演绎模式，基本程序是微格培训—参与式培训—参与式模仿—教学诊断—非指导性教学—师带“徒”。第三类以合作探究为主的教师工作学习化技术演绎模式，基本程序是教师角色发展培训活动—教学小组忠告活动—以教学日记为基础的教师合作反思活动—教师学习自传反思活动—角色模仿培训—教例研究—说课。第四类是以个体探究为主的教师工作学习化技术演绎模式，基本程序是课堂事件调查—教师日常的教育教学行为研究—教学日记—学生个案自我研究。第五类是以课题研究为主的教师工作学习化技术演绎模式，基本程序是科研兴校中校本学习与培训—教育科研讲座—教师教育行动研究(教例研究、教学问题研究、“教学日记反思”等)。由此可见，要真正落实《支持计划》，达到扶持乡村教育的既定目标，各级党委政府、教育行政主管部门、乡村学校的管理者就得制定相应的政策机制，运用技术平台，采取强有力的措施，促使乡村教师的工作学习化。

　　发展农村教育，还要积极为乡村教师落实待遇，依法重建的“尊重知识、尊重人才、尊重教师”“三尊”社会氛围。扶持好乡村教育的最大看点，不是根据中央文件转发了多少回，颁布了多少地方性的配套细则，而是在于把乡村教育置于优先发展地位及其强有力的执行力，其中就包括乡村教师的收入真正提高了多少，与乡村教师切实利益相关的工作、生活方面的问题解决了多少。因此，要解决乡村教师待遇问题，依法重建“三重”社会氛围。第一招就是依法落实乡村教师的工资待遇，全额、足量、按时发放教师工资，把《教育法》《教师法》《义务教育法》等法律法规落到实处。第二招就是依法处理涉及学校、教师的违法违纪案件，为乡村教育健康、有序的发展营造良好法制环境。第三招是乡村学校也要会同所在地方社区、学生家长行动起来，以法制精神来重新营造“三尊”的社会氛围，为乡村教师造就良好的工作社会环境。第四招是教育主管部门和学校，会同热心教育的社会力量，在政策允许范围内，力所能及地解决乡村教师在工作、生活及家庭中的实际困难，让他们轻装上阵，为乡村教育的美好明天而努力奋斗。

　　本文来自于《中国教育报》


 

责任编辑：孙 丹