新西部教育网讯  (中国教育报 记者  陈少远) “数学课成了解题训练，把钻研教材和高考题当成努力方向，孩子们成了解题高手。”北京大学附中副校长张思明的话一抛出，立刻引发了全场数学教师的热议。

　　中小学生学的数学难不难?数学应该怎么学、怎样教?近日在北京和南京举行的21世纪基础教育课程改革国际论坛数学专场上，多位一线名师、教育学者围绕这些问题展开讨论。

　　“学生高考压力很大，3年课程要尽量两年完成，天天做题，哪有时间提什么问题?”江苏省数学特级教师、南京市中华中学副校长宋辉表达了与张思明类似的观点。

　　“我们可以看到，优秀教师的数学课堂关注引导学生思考，但在很多地方，考试评价的问题仍然制约着课堂教学的改革。”北京师范大学数学科学学院教授曹一鸣认为，未来数学课程改革的方向在于完善对学科素养的评价，以此推动课堂教学的改变。

　　“数学课程改革从关注能力转变为关注素养，这也是整个教育体制改革的方向。”张思明对“普通高中数学课程标准”要求的核心素养进行提炼，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析等内容。他表示，新课标在每个核心素养下分了不同水平，这也要求教师转变观念，为不同要求的学生提供不同课程，“并不是说学文科的人数学水平就可以低一点，而是要提供文科学生专有的数学课程”。

　　“负担来自我们给了所有孩子同样一把尺子。”江苏省南京市北京东路小学副校长张齐华认为，要破解这个难题，关键在差异化学习上。

　　“在2012年PISA(国际学生评估项目)考试中，上海的学生在语文、数学和科学考试中，都排名第一，但是在‘问题解决’的测试中，中国学生成绩不佳。”北京语言大学教育测量研究所所长谢小庆表示，随着行业的颠覆和迭代，当今社会对人才审辩式思维的要求越来越高，这也是今后数学教育应该努力的方向。

　　近5000名网友参与了21世纪教育研究院发起的调查，其中近七成网友认为，学数学是为了训练个人思维能力。

　　“素养是学生解决问题的时候表现出来的能力和处理方式。”张思明提出，“未来要求人才面对问题能用个性化知识解决，对于数学学习，知识只是载体，方法技能的获得才是学习过程中的关键。”

　　北京教育学院数学系主任顿继安也认为，数学教育应该注重提升学生的抽象思维、逻辑思维等品质，“让孩子感到当下很好玩儿、未来很有用”。


 

责任编辑：孙 丹