奇点大学因人工智能而创立，旨在解决“人类面临的重大挑战”，培养未来领军人物；可汗学院通过在线图书馆收藏的教学视频，向世界各地的人们提供免费高品质教育；密涅瓦大学则致力于向全球最具智慧、最积极进取的学生，提供全新的大学体验。此外，IBM公司推出了大数据大学合作项目等新型大学，所有这些因数字化革命而诞生的新质大学，如雨后春笋般涌现，大学革命正在全球蔓延。
三、数字化时代与大学再造
数字化时代大学解构已经发生，然而建构却远未完成。数字化技术的快速变迁和高等教育传统惯性之间形成的“文化时差”，将因技术升级步伐的不断加快而愈演愈烈。高等教育唯有及时调整“文化时差”，才能适应新一轮科技革命和产业革命，才能在短兵相接的国际化竞争舞台中有为有位。大学再造，主要将在“理念、治理、范式“三个维度上展开。
（一）大学教育理念的再造
谁是教育的主体，或曰以谁为中心，在什么意义和多大程度上以谁为中心，这一问题是大学教育的重要问题。从古代和农业社会“师道尊严下的以学生为中心”，到工业社会的“以教师为中心”，再到信息社会“教师主导下的以学生为中心”，大学的教育理念随着不同历史时期的大学演进而不断发展。
1998年联合国教科文组织在高等教育大会宣言中提出：“高等教育需要转向‘以学生为中心’的新视角和新模式”。当前，我们需要重新审视“以学生为中心”这一根本命题，把曾经被剥夺、被遗忘、被异化的教育主体地位还给学生，让学生真正成为学习的主人，真正在学习过程中彰显独立性、自主性和选择性，而不是被教育、被培养、被塑造、被拔尖和被成长。
以学生的什么为中心？是知识，还是能力、人格、价值？答案应该是后者。“价值塑造、人格养成、能力培养、知识探究”四维一体，应成为我们对教育教学本质的新认识。其“新”主要体现为，一是范围更全面。以前主要关注显在的知识和能力，很少关注潜隐的人格和价值。二是中心、焦点和优先序。从前知识居于最优先的地位，能力培养第二。人格和价值要么被忽视，即使意识到也是处于边缘地位。现在把“价值塑造”和“人格养成”放在优先位置和中心地位，旨在着力培养学生内在的价值尺度和健全有力的人格。
近几年来，美国教育学界被一种称为“Grit”的新教育理念所席卷。Grit（坚毅）的内涵是一种包涵了自我激励、自我约束和自我调整的性格特征。大力提倡“坚毅”的旨趣在于，教育最重要的部分应是培养帮助学生取得成功的性格特质、健全人格、心灵力量和意志力，使学生成为“全人”而不是“单向度的人”或“残缺人”，尤其不能沦落为人格异化的“分裂人”或“精致的利己主义者”。
学习中应注重结果，还是更注重过程？答案仍是后者。未来的学习主要是探索未知的深度学习，学习的“过程价值”远大于作为探索结果的“知识价值”。同样重要的是，学习不仅是成才、成功、成就的艰辛拼搏过程，还应是建立自信、获得快乐、铸就阳光心态的成长过程。学校要激发学生学习的源动力，在学习过程中着力锤炼学生自身内在的好奇心、想象力和批判性思维。在人工智能或将超过人的智能的未来，学会创造性的学习和如何学习，比单纯追求获得知识的学习重要百倍。
（二）大学治理结构的再造
麦可思总裁曾言，移动+互联+数据云是个大风暴，人类历史上最深刻的管理技术革命已经开始。数字化技术将使大学治理层级更加扁平，组织与协调更加快速灵活。一切管理都用数据“说话”，高校将从“凭借经验的粗放管理”，向“依靠数据分析的集约治理”转变，从而促进教育管理方式的再造和优化。
数字化时代，大学应加快推进数字校园、智慧大学的建设进程，构建智能化、网络化、数据化的内部治理结构。具体而言，在运行决策方面，应以数字化技术重构大学资源管理和调度的校务管理模式，构建以信息、知识和智慧等数据系统为支撑的运行决策模式，实现信息服务、信息关联、业务协作、数据支持的全时空、全链条整合，运用“数据驱动决策”的全新视角，提高决策绩效和服务水平。在教学管理方面，应借助大数据分析，建立学生从入学、学习、生活、就业与职业发展等过程数据档案，分析学生的学习行为、生活习惯、考核评价以及职业规划等学情数据。通过基于数据关系和分析的客观决策，进一步助力教育教学的综合改革。
（三）大学教育范式的再造
在高等教育发展的历程中，先后出现过面向过去、膜拜大师的永恒主义，面对现实、强调素质的要素主义，以及面向社会、注重致用的实践主义等不同思想。与这些思想相对应的不同时期的大学，不管是强调经典传承的传统大学，抑或是鼓励科学研究的现代大学，都不约而同地突出教师在教育过程中的主要地位、主动角色、主观评价和主导作用，形成了以“教师、教室、教材、教具”为中心的“教的范式”。农耕社会的黑板、工业社会的幻灯、信息社会的投影和显屏，就是授业解惑中教学手段和教具不断升级的生动写照。
在数字化的引领下，高等教育模式将走向生态化、分散化、网络化和个性化。在移动互联技术和智能掌上设备已蔚然成风的数字化时代，课程的提供者已远不止是曾经占据主导地位的教师，授课的场所和学习的平台也不仅是教室和课堂，授业的时间早已不限于排定的教学计划，知识的载体更已从单一的纸质材料，变成包括图片、日志、网页、视频、音频等非结构数据在内的多样化数字载体和复合体。
随着“合作学习、个性化学习”等教育理念的发展，以及以MOOC为代表的新兴教育教学手段的运用，传统“教的范式”受到翻转课堂、混合式教学、自学习等新教学模式的强烈冲击。此处，值得特别指出的是，将MOOC翻译成中文的“牧课”比“慕课”好。理由是“牧”是对“慕”的翻转。“慕课”中处于（羡）“慕”状态下的学生，是被动、卑谦、景仰地接受知识，而“牧课”中处于（放）“牧”状态下的学生，是主动、自由、愉悦地驾驭知识、创造知识。
数字化时代，以“学生、学习、学问、学用”为中心的“学的范式”，将开启人类学习的新纪元。大学应加快推进“教的范式”向“学的范式”转移，积极建构基于“学生体验”(student experience )的人才培养体系。具言之，应构建基于伙伴和朋辈的新型学习关系，在教与学的双边活动中，更注重师生学习共同体中的“学”；在教师的主导作用和学生的主体地位间，更注重彰显学生的主体地位，更注重学生的自主教育，让学生自主开展批判性思维驱动下的深度学习，做积极的知识发现者与建构者，全面提升学生的创新精神、创业意识和创造能力。
“学的范式”强化学生学习的个性化体验，强调学生自我认识与自我实现，推崇学生自学习、自组织、自培养、自规划、自调节和自适应。教学过程充分尊重每个学生的个体差异，将全面发展和个性化发展有机结合。
在学习空间和平台方面，“学的范式”着力构建“五课堂”。“五课堂”中第一课堂，即传统和现行的教室内课堂；第二课堂为校内课外社团、公益、兴趣小组等各种活动；第三课堂是国内校外各类社会实践、实习、实训和义工等活动；第四课堂为留学、游学、访学等海外学习、交流、考察和实习等项目。第五课堂则为易班（E-class）、MOOCs课程、云学习、翻转课堂等虚拟课堂和网络交互等e-learning学习平台。
前四个课堂是物理空间(Physical space)中的课堂，第五课堂是虚拟空间（Cyber space）中的课堂。这五个课堂共同构成全员、全过程、全方位、全天候、全社会共同参与的无时不在、无处不在的“泛在”课堂，从而实现在线学习与线下学习、个体学习与集体学习、课堂学习与自主探究等学习方式的多元融合。
西南交大深入实施第一课堂改革，大力提升课程兴趣度、参与度、挑战度、获益度和延伸度。以此同时，着力构建科学有效的第二课堂教育、培养及评价体系；积极拓展第三课堂，与企业深度合作，大力推进校企联合培养，积极开展高水平实习实践基地与项目建设；充分利用第四课堂，全面提升学生的国际视野、跨文化交流与合作能力。在第五课堂建设方面，学校加快推进以MOOCs及SPOCs为主体的课程资源及数字化教材建设，推动翻转课堂等教学新模式。目前，西南交大已上线MOOCs课程22门，选课人数25万余人次，校内翻转万余人次。
结束语
大学不仅是推动国家发展的动力，也是推进社会进步的重要力量。从18世纪英国大学的崛起、19世纪德国大学的超越、20世纪美国大学的引领这一高等教育的发展历程看，世界经济中心往往都将成为世界的教育中心。如果说21世纪世界经济看中国，那么21世纪世界高等教育的中心也应在中国，我们躬逢其盛，与有荣焉。
数字化给高等教育提供了无限可能，成功取决于下一步的行动。让我们在这大变革的数字化时代，以“十年磨一剑”的坚毅、“舍我其谁”的担当和“只争朝夕”的果敢，更新教育思维，转变教育理念，积极参与国际竞争，主动服务国家战略，为加速建成“中国特色、世界领先”的一流大学不懈努力。
责任编辑：王思露
