卜庆振

　　我是一个爱好音乐的中学语文教师，近些年来，一直尝试将音乐与语文教学整合起来。

　　2010年，在班级活动中，我偶然发现学生对民族风格的歌曲比较感兴趣，但对歌词的鉴赏能力非常有限。于是我为学生作了一次题为“流行歌曲里的中国风”的报告，普及了相关知识。没想到，报告反响热烈，激发了学生对音乐更多的求知热情，还有一些学生说，如果语文课也这么有趣就好了。更让我意想不到的是，音乐在我这儿仅仅是一项业余爱好，而在孩子们眼中却成了一个“绝活”。我开始想，如何充分利用这个“绝活”吸引学生，如何将自己的音乐爱好与语文教学结合起来，满足学生的求知需求呢?

　　说起走上原创歌曲的道路，也纯属偶然。2003年，我刚参加工作时，因为打字速度较快，被安排到了打印室工作。打字的工作既枯燥又无聊，很快，我就陷入了职业倦怠。在帮同事打印歌谱的时候，我无意中走进了作曲网，开始了自己的音乐旅程。我开始作词、编曲、演唱，我对歌曲的感觉也有了质的飞跃，在全国性的征歌比赛中还获过特等奖。发现了学生对流行音乐的热情后，2011年，我与同事合作，结合语文教学的难点，开发了《跟流行歌曲学语文》的校本课程，其中“跟流行歌词学诗词”“跟流行歌曲学修辞”“跟流行歌曲学写法”等章节很受学生欢迎。

　　2014年，“中国好声音”等音乐节目热播，一些学生对音乐的兴趣空前高涨。在进行问卷调查后，我开始着手进行《中国好声音密码》校本课程的建设。此时慕课与微课形式已较为普及，我通过微课的形式，为学生补充了一些必要的课外知识。在研究的过程中，我也发现了很多音乐与文学联姻的方式与方法，这些方式与方法，同样适用于语文教材中的经典篇目。于是，我从流行音乐入手进行语文课程设计，写了《跟筷子兄弟〈父亲〉学〈背影〉》《听〈琅琊榜〉学〈春望〉》《借〈春江花月夜〉入〈承天寺夜游〉情境》等文章，为自己的语文课程注入了新的活力。如在学习《蒹葭》一课时，学生对“重章叠沓”的写作手法的理解是个难点。为了突破这个难点，我补充了几首民歌和流行歌曲的歌词供学生阅读，如《十送红军》《沧海一声笑》等。学生很快明白了这一写法的特点，并进而了解了这种手法的作用。

　　让音乐为语文插上翅膀，还要让学生学会批判流行音乐中的粗俗浅陋，不能让流行歌曲中的口水歌把学生对诗词的解读带入肤浅。于是，我继续深入研究歌词的鉴赏与分析。在解读的过程中，我在叶嘉莹先生的《唐宋词十七讲》中发现，瑞士符号学先驱者、结构语言学家索绪尔提出，作为表意符号的语言，有两条轴线：一条是语序轴，另一条是联想轴。语序轴指语言的语法次序的结构;联想轴则是指一种语汇系谱，亦称之为语谱。正是基于这一理论和叶嘉莹先生在唐宋词方面的深度解析经验，我开始探索结合音乐帮助学生建立古诗词语序轴与联想轴的策略，将流行歌曲研究的过程和对语文文本的解读紧密联系到一起，这一策略研究现在已申请省级课题。

　　因为有音乐的帮助，我成了一位更受学生欢迎的语文教师。在进行音乐与古诗词整合学习时，我与学生一起设计了“唐诗宋词演唱会”。让对音乐感兴趣的学生尝试用流行歌曲的方式演唱古诗词，或者自己为古诗词配曲并演唱。活动结束后，参加演唱的学生向我要奖品，我说：“好的，奖励你们自己的演唱专辑，怎么样?”他们异常兴奋，连声说好。我把孩子们带到自己家里，给他们录音、混缩，后来又利用业余时间配上动画，制作成了音乐短片。当我把刻录精美的光盘放到学生手中时，孩子们的眼睛里都放出了光芒。

　　(作者单位：山东省东平县东平街道中学)


 

责任编辑：孙 丹