南京师范大学研二苏烨同学的微课题“中小学家长对子女学业焦虑状况”，得到了1192名家长的参与。调查结果显示，家长的“学业焦虑程度”呈现随着年龄增长递减的趋势。家庭月收入越低，家长的焦虑程度越严重;平时休闲娱乐时间越少的家长，其焦虑程度越严重。

　　在笔者身边，不少高校教师明明知道不应该被学业焦虑裹挟，却依然身不由己地陷入其中，不断激励和鞭策孩子们在教育竞赛场绝尘狼奔。被孩子的学业左右了喜怒哀乐，成为一种尴尬的现实。教育作为一种社会分层的手段，关系到孩子们的前途，为了实现向上的社会流动，“学业焦虑”已经成为家长们一种较普遍的不良社会心态。

　　作为一种关系性的存在，中国的个体只有扮演好一生中各种各样的角色，才能成为一个完整的人。在中国人的人格建构模式里，“可怜天下父母心”不仅是一种情感义务，也是一种道德责任。尽管孩子们没有办法选择自己的“出身”，但他们却可以通过自己的努力来“上一个好学校，找一个好工作”。家长们也知道教育竞争的激烈，也心疼孩子们读书的苦与累，“孩子，我宁可欠你一个快乐的少年，也不愿看到你卑微的成年”尽管有些以偏概全，却也代表了许多家长的心声。

　　作为社会焦虑的一种类型，“学业焦虑”是教育生态的一面镜子。家长们的“学业焦虑”，主要是怕子女输在起跑线，在教育竞争中成为被淘汰的无能者与失败者，承受失落感与挫败感。为了让孩子们“争上游”，家长们不仅在五花八门的补习班、培优班、海外游学上不吝投入，也在陪伴孩子、帮助孩子完成作业上花费大量的时间和精力。

　　越年轻的家长，孩子也越小;孩子们的求学之路拥有更多不确定性，家长们的焦虑程度也越严重。家庭月收入越多的家长，抵御风险的能力越强，资源动员能力也越强，焦虑程度自然会下降。平时休闲娱乐时间少的家长，缺乏自我纾解、与他人交流的渠道，缺乏排解压力和释放负面情绪的“安全阀”，焦虑情绪就会不断累加。

　　波兰社会学家齐格蒙特·鲍曼提出了“流动的现代性”一词，用以描述在一个变动不居的世界里，个人失去了其脚下的根基，失去了可以作为参照的凭借。“流动的生活，也是流动的恐惧，人们害怕跟不上潮流，害怕措手不及，以至于生活中充满了难以纾解的焦虑。”这一切，同样适用于“学业焦虑”。

　　不论是“快人一步”的投机心理，还是“别人都如此”的从众心态，抑或“别人都这样，我不这样孩子会吃亏”的“囚徒困境”，学业焦虑的背后，隐伏着家长们难以言说的爱与痛。许多家长并不想把孩子们逼得如此紧张、如此疲惫，却又难以“独善其身”——每一个人都不是孤立的社会存在，都被嵌入到形形色色的社会网络之中;个体容易受到群体情绪和结构性压力的影响，“学业焦虑”愈演愈烈。

　　家长们的学业焦虑固然有现实挤压的因素，也和自身对教育的认知，以及有待改进的教育方式方法密不可分。将全部精力和时间放在孩子身上，“沉重的爱”不仅会让孩子不堪重负，也会让家长失去了自己的生活与兴趣。实现教育观念的重塑与更新，转变价值认同，视野的拓展与格局的提升不仅有助于缓解家长们的学业焦虑，也为孩子们的健康成长创造了更加柔软、宽松的环境。

　　(作者系华中师范大学文学院教师 杨朝清)

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