“家长是教育的第一对象。我们很多中国父母不会家庭教育，要么亲情剥夺，要么溺爱过度，要么教育畸形、急功近利、分数至上。”1月27日，在“学校在家庭教育中的责任与边界”学术公益论坛上，特级教师李庆明说。论坛上，专家学者探讨了学校在家庭教育中的责任与边界。该论坛为公益论坛，由新家庭教育研究院主办，郑州益爱海蓓教育科技有限公司承办，首都师范大学家庭教育研究中心提供学术支持。

　　有“养”没有“育”的家庭教育

　　首都师范大学家庭教育研究中心主任康丽颖教授和大家分享了她的调查。去年暑假，康丽颖在未成年犯管教所做了47个未成年人家庭生活的访谈。她问了很多孩子：“你的爸爸妈妈怎么对你进行教育的？”很多孩子说我们家就没有家庭教育。还有孩子更直白地讲，我们家只有‘养’没有‘育’，父母把我们养大了，但是忙于生计根本没有时间陪伴我们，也没有教我什么。

　　中国青年政治学院原党委书记陆士桢教授认为，家庭教育根本任务是立德树人：家庭要重言传、重身教、教知识、育人品德。家庭教育的功能还应该包括抚育：抚养和教育。同时，家庭教育还需要传递价值观、培养行为模式、情感特征。“家教做基础才能产生家风，家风好才能产生好的家庭。” 陆士桢说。

　　“家庭教育、学校教育和社会教育，这三者共同努力才能促进儿童的成长。”康丽颖认为，家庭教育和学校教育的目的都是为了培养孩子，首先是生理健康、心理正常，然后能适应社会，掌握社会长期积累起来的知识、文化等各个方面的素养。

　　中国青少年研究中心副研究员洪明分析，我国目前能够直接面向和服务家长的主要有三种力量：妇联、社区和学校，相比而言，能够对家庭进行有效指导和服务的中坚力量主要是学校。妇联、社区、关工委等部门开展的家庭教育服务活动主要也依靠学校。学校在教育引导家长方面具有无与伦比的优越性：其一，学校是专门的教育机构，有着专门的教育从业者，具有强大的影响力和全方位的覆盖面。其二，学校有为了孩子而教育家长的动机和责任，相对于妇联、社区、关工委等机构而言，只有学校与家长在法律上是孩子教育的责任人，二者在教育孩子问题上目标一致、功能互补、资源共享，共同对学生成长负有法律责任。

　　通过学校指导家庭教育，家校合作呼之欲出。但是家校合作实践起来并不容易。

　　缺乏专业性的家校合作

　　在洪明看来，家校合作中，家长存在缺位、越位和不到位等问题。缺位，主要是指家长把教育责任完全推给学校。孩子出问题，不做自我反省，习惯性地将责任推给学校和社会。越位，就是家长干了自己不应该干的事，比如学习，有的家长不满学校的学习内容与进度，另起炉灶；有的家长让孩子选择性学习，自认为不重要的就让孩子不学、少学。选择性学、重复学、提前学、超纲学，不仅给孩子增加不应该的负担，还给学校教育带来很大困扰，打乱了正常的教学进度。不到位，就是指家长缺乏指导孩子成长和学习的能力。

　　“家校合作，教师是非常重要的中间环节，教师会面临哪些问题，是不是能够承担起这样的工作？”首都师范大学家庭教育研究中心副主任王东副教授从学校的角度，抛出了这个问题。

　　王东认为，家校合作是一份很专业的工作。“我们的教师专业能力培养方面，有没有相应的培养？教师资格证考试、教师教育课程培训体系里有没有相关内容？如果本身没有这方面的专业能力，又没有家校合作的培训，家校合作对教师来说，就是一个全新的东西。日常教育教学工作已经占据了老师大部分精力，教师在时间、精力上是否能胜任家校合作的工作？”

　　去年王东曾在北京一个区县做过家校沟通的问卷调查，有一个问题是问家长在家校沟通中扮演了什么角色，调查结果显示：家长主要是志愿者、听众、助教。“这些作用更多地是从学校出发，学校中心主义的。”王东说。从教师对家长的评价来看，家长参与家校合作的目的是希望自己的孩子在学校能受到照顾。

　　“家校合作过程当中，学校希望家长扮演什么角色？资源开发者，有什么资源拿到学校来用，帮助学校进行教育。对于家长来说，参加学校教育的目的是什么？为了我自己的孩子。”王东说，“面对由工具支配的家长和学校，合作中各为己利，如何真正实现家校共育和合作？”

　　王东在调查中遇到的问题，李巍也亲身经历过。今年是深圳罗湖翠北实验小学校长李巍从教32年。回忆起自己30多年来家校合作的经验，李巍用了四个十年作为分水岭。

　　“第一个十年，我们做家长学校，校长告诉我，家长是用来告诉、用来命令的。第二个十年，我们跟孩子们做习惯。我们觉得家长是用来尊重的，不尊重家长，不和谐，无法共同做好。第三个十年，我们体会到：家长原来是用来学习的。”李巍说，现在第四个十年，李巍任职深圳翠北实验小学。“我想得最多的可能是边界、分寸和度，对我来说是最重要，家长是用来信任和协商的。”

　　分清边界，让学校做学校的事，家长做家长的事

　　“中国青少年研究中心的调查，42%的家长认为，不应该把学校的学业交给家庭。”中国青少年研究中心家庭教育首席专家孙云晓研究员说。家庭不能成为学校的分校，学校的责任是指导家庭教育，它的边界在哪里？我们不能把学校应该承担的很多学习指导的任务强加给家庭。

　　“家庭教育从来没有像现在这么热闹，家长这么重视教育，家校合作这么忙，但是忙的是什么？实际上这是一种越界，实际上是对素质教育的严重干扰，给家长一个信息，学习最重要、知识最重要，比什么都重要。”孙云晓说。

　　“我在中国青少年研究中心做研究近30年，不管怎么调查，我们从1999年到现在，家庭一定会把学习成绩好坏看作是最重要的，学校老师也是认为最重要，学生也认为最重要，家长更认为最重要。这是素质教育吗？素质教育只是学习成绩吗？而且我们学校指导家庭教育，什么是真正的家庭教育？”孙云晓说。

　　孙云晓说，由于我们加重了知识的学习的分量，结果全国妇联调查40%的家长认为自己不知道该怎么指导孩子学习，不会教育孩子。一份小学生试卷发下来，家长恐慌了，认为自己不会做，做不了家庭教育。“其实生活教育恰恰可以发挥家长天然优势，使他们觉得我能行，我能好好生活。”孙云晓说。

　　相反，很多学校开始教学生炒西红柿鸡蛋、包饺子，“这是学校要做的事吗？这是学校指导家庭倡导生活教育，总结家长生活教育的经验。”孙云晓建议，应该让老师做老师的事情，家长做家长的事情。“只有素质教育才能让孩子过上美好的生活，只有生活教育才能实现素质教育落地，才能实现真正的家庭教育。家庭教育一定是以生活教育为重点的教育。”

　　康丽颖认为，家校之间形成的共育关系，是共同体成员之间的一种和谐关系，这种和谐的关系，应该是基于儿童成长诉求所达成的共生关系。学校要承担建立和谐家校关系的责任，需要有方法还要有能力。学校要开展家庭教育指导服务，完善家校共育的制度建设，加强机制和平台建设，加强模式建构，并培养一大批学校的家庭教育指导服务者队伍。

　　虽然家校合作面临一些现实困难，但是李庆明认为，一所好的学校最成功的地方就在于他成功的领导了家庭教育。“首先它可以扭转家庭教育的错位。第二，可以丰富学校领域的视域，包含对家庭的领导。第三，拓展老师成长的内涵。第四，构建家校和谐的生态。第五，学校领导家庭教育的关键在于建立长效机制，建立一种深入人心的“集体无意识”，产生潜移默化的巨大作用。

　　洪明认为，家校合作中，强调学校重要作用，旨在注重学校在指导和服务家长过程中的主要责任和整合功能；学校应该整合妇联、社区、社会志愿者、企业、社会教育机构等，将学校变成一个开放的家庭教育工作系统。明确学校教育与引导家长的责任，关键还要不断提高教师培训家长、指导服务家庭教育工作的能力，并将家庭教育工作纳入到学校工作范围和教师的工作量考核范围之内。

　　教育部基础教育司原副司长、中国家庭教育学会副会长傅国亮指出，以往的家校合作是“小教育”观念，只看到学校和家庭。现在现代教育观念应该是“大教育”观念，是学校、家庭、社会三者结合的合作教育。

　　“目前中国的教育主要关注课程改革和教育模式创新，其中教育模式中育人模式的创新与家庭教育息息相关，因此家校合作应该将培养人的良好素质作为重点，而家校合作也应该成为素质教育培养模式的组成内容之一。家庭教育是品德教育和做人的教育的深度结合。优秀的中小学应该将家校合作，特别是家庭教育指导纳入学校的重要工作，要建立以学校为主导的家庭、学校、社会三者结合的教育体系。”傅国亮说。（中国教育新闻网记者 张春铭 通讯员 李文道）
 

实习编辑：刘桐桐