礼仪教育活动 郭明 摄

　　学生是教师送给社会的礼物，送给未来的礼物。而作为一所国际学校，它要为世界放飞一群有特殊文化基因的未来人才，他们长着中国心，怀着中国梦，能说流利外语，通晓中外文化。中国的世界、世界的中国，都是他们的舞台。

　　说起北京市二十一世纪国际学校，校长范胜武总会谈及董事长张杰庭的一段经历。

　　20世纪90年代初，张杰庭到马来西亚访问时走进一家杂货店，当店里的老人知道他来自中国时，老人说：“年轻人，好好干！中国强大了，我们这些人在国外才会有地位！”做洗碗工、打杂工……看到很多华人在海外的境遇，张杰庭1993年创办了北京市二十一世纪实验学校，校训是“做豪迈的中国人”。

　　20多年里，中国国势不断增强，海外华人的境遇也不断改观，但“做豪迈的中国人”、不断提升中国人的世界形象，并由此改善世界的“中国形象”，始终是个时代命题。这是近代以来仁人志士的梦想，也成了这所学校的“逻辑起点”。

　　回应留学潮

　　以国际学校的姿态崛起

　　促使学校成功转型的，是对外开放大潮里留学人员双向流动中特殊的教育味道。随着中国改革开放的深入，越来越多的人选择出国留学，同时越来越多的海外高层次人才选择回国发展。2010年4月，学校正式改名为北京市二十一世纪国际学校。张杰庭提出了办学战略，内引北京十一学校，共享教育资源；外联美国费尔蒙特学校，合作举办中美高中双文凭项目，开启了国际化教育改革之路。

　　在此背景下，范胜武被北京十一学校派来做校长，和同事一起对校训进行丰富和诠释，形成了“培养具有中国灵魂、国际视野和跨文化交流能力的世界公民”的培养目标，并确立了“弘扬中华文化精髓，中西课程优势互补，适合学生未来发展”的课程定位，构建起国家课程、国际课程、校本课程相结合的十二年一贯制课程体系。小学“全课程”、初中选课走班、高中国际课程本土化等改革也陆续展开。与此相配套，采取过程性评价，关注学生成长全过程；引入导师制，每名导师有5到8名学生，帮助解决学习、生活、情感等方面的困惑；充实教师队伍，外教、海归和中方教师“三驾马车”共同驱动。为了顺利完成转型任务，学校把各种问题化为课题，近三年课题达200余项。国际化课程是国际学校的立校之本，学校为此发动学校教师开展了“基于经验的学习”（EBL）的化学实验教学、美国大学先修课程（AP）以及国际高中托福教学教法等课题研究。

　　范胜武说：“国际视野的内容十分丰富，学生要胸怀宽广，自主学习能力强，对不同文化要有深刻的理解力，能以世界公民身份与国际人才和平共处、良性竞争，努力推动人类文明进步。”他尤其看重跨文化交流能力。“即便你携带了最璀璨的华夏文明，即便你拥有最博大的胸怀，如果没有基本的国际交流能力，一切都是零。”他说。

　　他们自主开发的演说家、礼仪、英语直通车等课程，恰堪此用。

　　说起演说家课程，有段佳话。一个女生走上演讲台，原来准备充分的内容，却一个字也想不起来。这时，主持人、初三（4）班王一诺向演讲台走去，微笑着拥抱了她。顿时，她“记起了一切”，演讲成功了。王一诺之前也曾在同样的演讲台上“卡壳”。那时的主持人、高三（1）班朱宇璇来到她身边，拥抱她、鼓励她，“开启”了她的“第一句”。

　　当今社会，口才是国际复合型人才的基本素养，甚至是立身之本。对于申请国外大学的学生来说，交流能力特别是国际交流能力格外重要。演说家课程培养学生的演讲能力、辩论能力，英语直通车课程则直接对准了学生的英语能力。校辩论队在2016年至2018年，创造了五连冠的辉煌成绩，学生从海淀区走向全国，甚至国际的舞台。学生赴韩国参加全球青年论坛暨奥林匹亚竞赛，在“我爱我的祖国”主题英文演讲比赛中勇夺冠军。

　　扎根本土面向世界

　　塑造学生中国灵魂

　　国际学校怎样面对世界？范胜武的回答是，“扎根本土”。这是他的教育逻辑，是他不会绕开，也绕不开的起点。

　　“在面向世界之前，学校首先要立足本土，让学生从小打下中国根基，塑造中国灵魂，帮助他们不仅走出去，还要回来报效祖国。”范胜武说。

　　这是学校使命，也是时代命题。在全国教育大会上，习近平总书记明确指出，要扎根中国大地办教育。

　　“踏出国门的中国人怎样才能充满自信，跻身国际舞台？那就必须有中华优秀传统文化的根基，必须有强大的中国灵魂来支撑。”范胜武说。

　　基于课题研究形成的十二年一贯制“中华传统文化课程”，体现了扎根本土办国际教育的目标，包括意在树立民族文化自信的“传统经典课程”、积淀民族文化底蕴的“文化修养课程”、培养民族文化认同的“华夏寻根课程”、理解民族文化精髓的“名家启迪课程”等。

　　中华是礼仪之邦。“十二年的礼仪教育，让学生有礼有节、不卑不亢。”礼仪教育也可以贯通中西文化。“你们知道哪位老师整天穿着西装吗？”礼仪课教师杨斓问。“彼得！”孩子回答。我们在楼梯里巧遇一位身着西装的绅士，想来他就是彼得了。“对不起，借过一下。”彼得的汉语还不太熟练，但绅士派头和汉语里透出的些许“儒者”风范，不觉让人赞叹。他是教师中的“礼仪先生”。

　　与礼仪伴随的是规则，这是现代人的必备素质。几年前，一个高二女生顺手倒向窗外的剩水，恰巧落在一位外籍教师头上。那位教师说：“你们懂什么是规则吗？你知道这会让外国人认为中国国民素质低吗？”这件事在高中部师生中引发强烈震荡，他们将每年4月第三个周一定为“规则日”，学校则以此搭起“规则教育”平台。学校也曾确立“规范年”，规范学校管理中的方方面面。

　　礼仪、规则是“用”，中国灵魂是“体”。有一颗中国心、中国魂，顺着海沙、黄土、石径、云天，走到哪里，都是中国人，都记挂着吾乡、吾土、吾国、吾民。2012年，李昕冉以“网瘾”少年、重点高中落榜生的身份来到北京市二十一世纪国际学校，在叛逆的青春里遇到了良师。老师们帮他从“讨厌英语”过渡到“亲近英语”，并发掘了他对数学、物理、计算机等学科的兴趣，他以大学先修课程全球统考7门满分的成绩直升美国加州大学欧文分校二年级。拿着学校颁发给优秀国际学生的嘉许函，李昕冉假期回到母校做数学助教。因为恩师王艳霞刚做完手术，他要让当年看着他、催着他、等着他、扶着他“蜕变”“羽化”的老师，尽量少走动、少说话，免得牵动伤口、劳心费神。

　　中国魂，可以光风霁月、气象万千，也可以乡言土语、涓涓细流。有了情感和文化认同，就有了深扎的根基。有了对母校的温情和文化自信，就有了挺直的脊梁。

　　“国际化教育决不是单纯的全盘西化，而是在国情、校情基础上兼容并蓄，以国际视野借鉴和应用各国优质学校普遍认同的教育理念、价值追求和办学经验来做教育，培养具有高度民族认同感的国际人才。”范胜武说。课程、教师完全西化，只重结果不重评价和管理，认为出国留学比高考压力小，都是国际教育的误区。

　　他们开发的传统武术课程、古诗词诵读课程、经典阅读课程、古典礼仪课程，小学、初中、高中各有任务。课程内容不断渗透到学生的思想认识中，落实到他们的言行举止上。他们开发的研学课程，带领学生溯源华夏文明，寻求民族文化认同。他们的“世纪名人班”，以少年孔子、周恩来、雷锋、钱学森、宋庆龄等命名，这些伟人、英雄是学生成长的指路明灯。他们的爱国主义教育主题活动，包括“九一八”爱国主义演讲、“红五月”诗歌朗诵、清明诗会缅怀先烈、少年先锋岗活动等，使学生积淀起大爱大德大情怀。

　　近来，朱宇璇等一批毕业生被世界名校录取。2008年汶川地震时朱宇璇才8岁。废墟中紧握铅笔的小手、隆起腰背保护婴儿的母亲，让她那时就产生了一个模糊的理想，将来要设计结实的房子让大家安心居住。今年，她拿到了牛津大学、康奈尔大学等6所名校的录取通知书，而且都是她申请的工程类专业。

　　“具备了扎实的中国根基，我们还要培养学生勇于面对世界的能力。包含语言、习惯、文化、性格等。”范胜武说。朱宇璇内向、“慢热”，班主任李志鹏鼓励她发挥特长，加入乐队，参加各种演讲比赛、招生宣讲等。慢慢地，她的表达和交际能力都提高了。“教师要实现的，就是让学生突破自己、回归自己、成就自己，最终冲出教育这片海，成为有能力寻找和创造新大陆的人。”教师郭明说。

　　打造“四度”教师

　　领略教育自信的味道

　　一位外籍教师给三年级8班的孩子上了一节科学课，主题是“我的妈妈，飞机”，讲的是人类保护大雁，帮助大雁学会飞翔回归自然的故事。孩子们谁都不信，大雁的妈妈会是飞机。外教用8个生词，一步一步地按照逻辑贯穿起整节课的内容，解开了学生心中的谜团。

　　原汁原味的美式课堂后，学生通常又进入一节典型的中国课堂。学校的课程安排特意营造这种“文化冲突”。“学生恰好经历了两种不同的教育，从小就可以集两种教育模式的优势。学生既需要自由、发散式的课堂文化，也需要扎实、合规合矩的课堂文化。”范胜武说。

　　中国教育一直在努力借鉴西方先进教育思想、弥补自身不足。北京市二十一世纪国际学校的教育，也体现了这种努力。

　　在这样的教室、这样的课堂，学生接受中西文化并行不悖、自然融合的教育。老师积极探索“因材施教”，根据学生的学习风格进行分组，设计适合不同类型学生的学习方案，并为每组学生提供适合的学习资料。在这里，每一面墙都被赋予“育人功能”。图书墙、作品墙、成长墙……每天都悄悄滋润着孩子们的心灵。在这里，老师和学生应对走班制的挑战，创造新的教室文化、学习文化。

　　教育质量近几年来持续提高，越来越多的学生被世界名校录取，教育成果得到越来越多的认可。对此，师生都感到自豪、自信。这是学生“学习力”和综合素质的体现，是教师“教育力”的体现，是教师的教育自信，是中国本土学校的教育自信。

　　马伟勋在普通高中工作多年，来到这所学校，是想在国际教育领域继续挥洒报国情、实现教育梦。可他一时手足无措，因为国际教育目前没有国家标准，没有固定教学模式，更没有规定的教学内容和统一的教学大纲。挑战恰是机遇，一转念，马伟勋跳出局限：“正因为没有统一的标准，国际学校反而可以围绕学生需求进行自由规划。”马伟勋和同事们一起，完成了国际课程的本土化。鉴于学校、教师在课程教学改革中的突出表现，学校被教育部命名为“全国课程改革骨干教师研修基地”。

　　为了激发教师的各种教育潜能，范胜武及其团队想出了很多办法。比如，制定“世纪名师”培养方案，分骨干教师、明星教师、世纪名师、首席教师四阶，按学生成绩、学术积分、综合考评、公开课展示成果、学术论文等评定，并予以奖励。举办“世纪演说家”“世纪好声音”等活动，鼓励教师培养并发挥演讲、朗诵、演唱等特长，培养文化自信。同时借用外界平台，组织教师参加校外教科研大赛、海内外培训，让他们迅速成长。

　　范胜武在校刊专栏——《老范论教》中提出自己心目中理想的教师形象。他要培养“四度”教师：要有风度，教师是学生的“偶像”，风度仪表、言谈举止、音容笑貌、兴趣爱好，能产生强大的教育力量。要有深度，对学科有深入研究，对社会现象有深刻认识。这来源于教师岁月的积淀和长久的思考。要有温度，即有责任心，对孩子有爱心和包容心。要有气度，胸怀若谷、宽容大度的教师能给学生带来正面影响。“‘四度’教师是内外兼修的理想形象，我们希望不断向这样的典范靠近。这个‘不断接近’，就是我们提高自身涵养的修炼过程。”范胜武说。为了建设好教师队伍，“实施校内职级制可行性分析及标准体系研究”等课题就此立项，课题结果陆续实施。

　　“从学生出发，对接未来。”范胜武和同事们，用心守望每一个学生。学生是教师送给社会的礼物，送给未来的礼物。作为国际学校，它要为世界放飞一群有特殊文化基因的未来人才，他们长着中国心，怀着中国梦，能说流利外语，通晓中外文化。中国的世界、世界的中国，都是他们的舞台。

　　（本报记者 杨桂青 张东）

　　《中国教育报》2018年12月13日第7版 版名：理论周刊·学校科研

责任编辑：祁涛