山东省东营市东营区实验幼儿园的孩子们在探索“有趣的光影”。 吴学香 摄
“本真教育”就是远离教育功利、回归真实生活的教育，也是尊重儿童个性发展的教育，更是促进儿童快乐健康、全面发展的教育。“本真教育”是一种理念，也是一种方法，更是一种文化。我园在素质教育与课程改革奋力前行的路上选择了“本真教育”，“本真”理念已经融入幼儿园发展的血脉当中，成为课程文化、教学文化、教研文化、教师文化、管理文化建设的核心观念。
单拿幼儿园课程文化来说，我们把秉持“儿童立场”作为育人的科学态度和情感所依，站在儿童自我需求和自我发展的角度，让儿童自主地认识、选择课程并主动积极地体验课程内容，从而获得适宜的成长。在本真课程的构建中，我们深深感到，幼儿园和教师的任务，就是要为儿童这种自主发展创造必要的条件，提供丰富的资源，使之愿学、乐学、会学、学好。
关注儿童身心成长，满足儿童体验生活的需要
儿童有了足够的游戏与闲逛的时间，才能恢复以身体对待世界的方式，独特而细腻的感受才会自然生发，与自然应和的生命宣泄和诗性飞扬才会成为一种必然，儿童的一百种语言才会成为儿童生命表现与存在的方式。关注童年的身体生活，显示了本真课程不但为儿童明天创造幸福，也在努力给予儿童现实的幸福。
儿童把握世界的方式，最为重要的是他们的体验。没有高度关联与相当丰富的身体生活，没有一种心灵世界与外在世界的交流回响，本真课程中的深度感悟就无法实现。所有的课程也难以实现有效的经验还原。本真课程中的体验，是完全基于儿童的身体生活这一原点的。由此，我们构建了区域（角）活动课程，让儿童在实际操作中获得体验。
我们在实施区域（角）活动课程中，根据幼儿年龄特点和兴趣发展需要，创设了建构区、表演区、角色区等创造性游戏区域，以及美工区、益智区等学习性游戏区域，游戏活动中摒弃传统的教师中心，强调幼儿学习过程的体验，注重幼儿操作能力和创新精神的培养，积极为其提供宽松、平等、富有童趣的材料和环境，体现个性张扬，倡导自主和谐。这一课程模式为幼儿提供了较为充分的自主选择机会，当课程成为儿童自主发展、快乐成长的个性选择，成为儿童生命成长的有益历程时，儿童就成为了课程的主人。
关注儿童兴趣意向，催生儿童主体意识的觉醒
本真课程在进行理论架构时，是围绕儿童、知识、社会这三个维度进行的。语文教育专家李吉林老师在构建情境课程的过程中曾强调：“课程内容要与学生和学校教育的特点相适应。”课程内容是为特定教育阶段的儿童选择的，必须被儿童所接受与同化,成为他们自身的一部分。这样，才能对儿童将来的行为、态度、个性等产生积极、持久的影响。如果选择课程内容时能够注意到儿童的兴趣、需要和能力，并尽可能与之相适应，就能使儿童好学又乐学。
本真课程构建的开创性工作，让我们充分理解了“适合的才是最好的”这一教育真谛。理想的儿童课程必然是适切性课程，体现时代进步性和儿童教育伦理，必然以儿童为中心，充分吸纳“儿童中心设计”范式的合理元素。这样的课程要让儿童有动力去学习并对学习任务感兴趣，而且课程是建立在实际生活经验的基础之上的。
因此，我们构建了主题活动课程，积极关注儿童的真正兴趣点——关注作为一个学习者的儿童，而不只是关注知识和能力；强调活动与经验，而不只是言辞技巧；鼓励孩子们有趣地和谐互动，而不只是单一的知识学习。真正做到根据儿童的生活、需要、兴趣和意向去组织课程内容：重视正在变化的世界，采用动态的目标和材料，让儿童在所处的环境中积极地活动；重视将那些童趣指数高的生活材料与活动内容纳入本真课程。这样做，就能在适切的维度上实现课程构建的最优化。
如何在进行课程设计时更好地关注儿童的兴趣呢？我们尝试通过课程协商、集体审议的方式来突破课程设计的瓶颈；赋权儿童，让他们与教师一起商讨，共同设计活动目标、中心内容、主体框架、相关活动、配套材料等。
“幼儿生成活动”是赋权儿童的一种表现。在主题活动课程实践中，如何把握好预设与生成的平衡是一道难关，预设内容过多，幼儿就会丧失自主探究的机会；生成内容过多，则易造成活动的放羊式状况，同样不利于幼儿的发展。那么，怎样使预设和生成平衡呢？我们结合本园开发实施的主题活动课程，在实践探索中总结了以下几点：关注幼儿一日活动中的寻常时刻，及时捕捉教育契机；在预设和生成的主题活动中关注幼儿的兴趣需要；教师预设与幼儿生成活动相互交融、有效渗透。
关注儿童整体世界，引领儿童树立整体的学习观
本真课程充分体现了整体主义所秉承的价值观：世界上的各种事物都是相互关联的，都是意义之网上相互联结的点。以整体教育哲学来加以观照，我们就会发现，本真课程的构建瞄准教育世界的各种有意义的关联，包括逻辑思维与直觉思维的关联、身与心的关联、知识领域之间的关联、个人与社区的关联、人类与世界的关联以及自我与本性的关联等。这种融合型的课程设计，有助于儿童领悟世界是一个巨大的互联网，获得一种更加适切的强大的整体力量，去洞察世界的关联，形成更高程度的整体哲学和语言哲学。
基于全人教育理念和整体教育哲学的本真课程的构建，走的是一条“为了儿童的学习”的关联型研究之路。本真课程构建范式的转型，让我们洞悉：世界是关联的，一体化的；儿童生命是本原的完整的系统，是身心一元的。理想的儿童课程必然是融合型的课程。本真课程的“网络构建”，充分体现了“整体设计、主题融合”的理念：在核心领域，构建教学内容与儿童活动结合的本真课程；在综合领域，构建儿童多渠道获益的主体性大单元本真课程；在衔接领域，构建让儿童顺利逾越的过渡性本真课程；在源泉领域，构建让儿童走进周围世界的野外本真课程。
如此，通过活动内容或社会主题把不同领域的内容综合起来，把儿童的自我认识和他现有的知识联系起来，把儿童的天性和发展起来的成人意识整合起来，把学习课程与个体的经验和社会现实真正地融合起来，以满足儿童理解和解决问题的需要。因此，我们在构建本真课程的过程中，将情感领域与认知领域结合起来，将生活的真实情境和想象的模拟情境结合起来，为儿童提供一个“宽阔而又贴近的最适宜他们成长”的复合环境，让所有儿童都能获得完满人性的和谐发展。
例如，“美食”主题课程，围绕北方人过新年吃饺子习俗，整合了这样一系列内容：通过网络查找吃饺子习俗的来历；讲解有关饺子的传说、童谣等；在家长或食堂工作人员的指导下，学习制作饺子；先观看煮水饺的视频录像，再到厨房看师傅煮饺子；教师讲解煮饺子过程中“先下沉，后上浮”的道理；品尝饺子，试讲体验过程。在这样一个整合了的课程中，儿童的感官被调动，学习兴趣得以激发。儿童对某一事物或事件的认识，正是基于他们在整个课程实践中的倾听、观察、操作、品尝、讨论、表达、探究、回忆……这些实践了的经验必将使儿童的大脑皮层兴奋，并持久绵长，最终内化为丰富的学习经历。
通过构建并实践本真课程，我们认识到：在当下教育存在脱离生活、忽视生命、淡漠精神等“背本离真”现象的背景下，研究与实践本真课程，可以为当前幼儿教育异化正本清源，改变幼儿教育“小学化”的现实和拔苗助长的现状，把一个真正体现教育意义与价值的教育还给儿童。（作者系山东省东营市东营区实验幼儿园园长）
实习编辑：刘桐桐
