乾县特殊教育学校 屈金花
《培智学校义务教育课程设置实验方案》体现了“以生活为核心”的课程思想，培智学校所用的教材也叫“生活语文”，因此，在语文课堂教学中一定要体现生活化，那么如何体现生活化呢?在日常的教育教学中，我总结了以下几点经验：
根据教学内容，有时可以把教室当作舞台或者家庭环境、医院等。可以利用教室的花瓶、绿色植物、文化墙、图书一角以及多媒体课件，也可以直接把学生领入模拟教室。总之，给学生创设好生活化的教学情境是培智语文生活化的最直接的方法。在教学《生日》这一课时，我们把课桌围成一圈，大家坐在一起，唱生日歌，播放给班上学生过生日的视频，一下子把学生拉入了生活的情境，教学起来也得心应手。在教学《医院》这一课时，就直接把学生领入“医院模拟教室”，让学生认识“医院”两个字以及医院的标志，更重要的是学生能够真切的感受到医院的布置环境，知道在哪里咨询，在哪里就诊，在哪里付款、取药。不用老师费力的去讲，学生在生活模拟中就知道了医院的功能。课后只要加强有关词语和句子的练习即可。
培智语文的教学内容浅显易懂，生活化很强，几乎每一课都可以编排成课本剧。师生在表演中学习感知，不仅提高了学生的学习兴趣，也使语文教学更趋生活化。比如在教学《呼救》一课时，我分别让学生当病人、医生、匪徒、英雄路人以及消防人员等，让他们在表演中理解记忆什么情况下打120，什么情况下打110，什么情况下打119。在教学《打扫教室》这一课时，就需要实际操作了。在实际的操作中让学生理解句子，可以让A同学扫地，让其他同学一起读“扫地”；可以让B同学擦黑板，让其他同学一起读“擦黑板”------让学生在体验生活中学习语文，如此，不但学到了语文知识，也感受到生活需要劳动，劳动使生活更美好，劳动美创造美。
我校沿用的是上海教育出版社的教材，有些内容不适合我们当地学生的实际需要。在学校的同意下，我舍弃了一些内容，填充编写了一部分内容，自制了校本教材。在编写校本教材时，我力求接近生活。第一课我就编写了《讲文明、懂礼貌》，培智学生大都反应迟钝，走上社会难免被有些人歧视，如果再不讲文明，不懂礼貌那更是不堪设想。所以，我首先让他们自己懂得爱美，从自身做起，讲究卫生，养成良好的生活习惯，见到长辈要问好，见到垃圾要捡起。把“你好”、“请”、“对不起”、“没关系”、“谢谢”这些文明用语时常挂在嘴上。特别是对于程度严重的C类学生来说，他们不会说长的句子，只会发出单个的字词，如果在适当的场合说出这些词语，一定会让人竖起大拇指，这也是对学生最好的鼓励。我班的刘某同学，起初来到学校，什么也不会，只会说“爸”、“妈”、“打”、“不”几个单字，而且随处大小便，没有养成良好的生活习惯，家长已经厌烦放弃了。而我认为他既然可以发音，就可以把字变成词，把词变成短语，最重要的是在这个学习过程中结合肢体语言培养他养成良好的生活习惯。开始我先让他试着说“爸爸”和“妈妈”，他很快就学会了，然后看到板凳，我示意他说“请坐”，他坐上了，嘴里喊着“坐”，接下来，我不许他坐，逼着他说出“请坐”才允许他坐下来，最后他只好硬下头皮狠狠地说出“请------坐”，我非常兴奋，成功有了一半，赶紧给他竖起大拇指，给他赞赏的笑容，他也开心急了，不停的说“请坐”。后来，一见到其他老师来班上，他就指着板凳说“请坐”。如今，两年多过去了，他已经会说“我知道了”；“爷爷接我了”；“这节音乐课”；“谢谢老师”-------当然，不会再随地大小便了，基本养成了良好的生活习惯。家长看到孩子巨大的进步，说简直不敢相信自己的眼睛，还说想给学校送副锦旗呢。
对于培智学生来说，语言文字的教学和生活习惯以及生活技能是相辅相成的。生活化的语文教学更能深入浅出，学以致用。在日常教学中，我们培智老师应该想方设法使语文更接近生活，使语文课堂更生活化。
