“为什么孩子考了100分，一点愉悦感也没有？甚至潜台词就是最好全班只有他一个人100分，其他都不及格，这是你培养出来的人吗？”崔允漷直言，孩子之所以有这样的心态，一定是教育的评价环节出了问题。（4月28日《新民晚报》）

　　一考定终身的教育习惯了对学生进行终极性评价，学科考试和分数是评价的唯一手段。随着教育改革的推进，高考综合改革明确了将综合素质评价作为高校招生录取的参考，对学生的评价机制必须做出改变。只有完善学业评价体系，注重对学生进行“表现评价”，才能体现出学生综合素养，促进学生健康发展。

　　完善学业评价体系，是适应新高考的要求。新的高考按照“两依据、一参考”模式进行录取，依据考生全国统考科目成绩和普通高中学业水平选考科目成绩，参考综合素质评价，择优录取学生。综合素质评价的内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等；普通高中学校负责组织开展学生综合素质写实记录工作，客观记录学生成长过程，整理遴选的相关信息统一导入全省普通高中学生综合素质评价电子管理平台，形成学生综合素质评价档案。招生高校根据自身特色、人才选拔培养特点和要求，研究制定高中学生综合素质评价结果的使用办法，提前向社会公布。高考综合改革构建了“分类考试、多元评价、综合录取”机制，提高了人才选拔的科学性，也为基础教育完善学业评价体系明确了方向。

　　完善学业评价体系，学校不但要“育分”还要“育人”。只注重“育分”，会阻碍学生的素质教育发展。高考综合改革改变了学生评价体系，促进了素质教育，必将帮助学生实现全面发展和健康成长。只有将“育人”放在评价的优先位置，才是学校在完善学业评价价体系的必然选择，是落实立德树人根本任务的出发点。对于学生综合素质，学校不仅要实现完整、客观、公正的记录，更要创造发展空间，加快建立健全适应新高考要求的校本课程体系，以课程为基点，建立多元化素质发展平台，让学生的思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践实现最大限度的优化，确实为高等院校输送综合素质优秀的人才。

　　完善学业评价体系才能优化教育教学,实现教育教学和谐统一。学生对学习科目的选择有赖于教师和家长的指导，促使教师从单一的学科教学组织者转向育人导师、成长导师，除了教学，教师还必须帮助学生作出基于兴趣特长和职业愿景的个性选择性学习。高校招生从单纯“看分”转为也要“看人”，“一参考”的增设强化了人才素质的全面性与个性化。教师在教学的同时必须开展学生人生规划教育，指导学生理性选科，提高学生人生决策能力。教师通过人生规划教育，积极引导学生认识自我、认识社会、认识环境，唤醒学生的人生规划意识，提高学生人生规划和决策能力，使学生能依据自己的兴趣、特长、潜能和国家的人才需求、高校的录取要求等理性学习。

　　教师是学生评价的参与者和实践者，聚焦核心素养的新评价体系对教师的教育教学提出了更高的要求，要培养全面而有个性的自主发展之人，作为教育工作者的教师必须先成为全面而有个性的自主发展之人。完善评价体系，教师必须转换角色定位。不但教师要不断通过自身努力提升个人综合素养，学校还应当为教师建立合理评价机制，对教师教学能力、创新能力、专业发展进行综合测评，帮助教师不断进行自我教育和发展，促进学业评价体系地不断完善。