子曰：“有教无类。”年龄有差别，尊严一样大。育人者要尊重不同的学生，尊重不同的看法，尊重不同的选择。面对不同的群体，望闻问切，因人而异，实施“私人定制”，实施有效的诊断性评价。

　　我除了担任校长一职外，还兼任九年级语文教师、班主任。备课、上课，管理、应酬，在行政事务之外，几乎没有时间给学生“悬丝诊脉”。怀揣教育的初心，茶余饭后，我常常翻看学生的表现成绩单；早起晚休，漫步校园，也会仔细观察学生的行为。针对某些学生的行为或思想上的“小偏差”，我经常采取简短书信的形式，为他们私人定制特别的礼物。

　　第一次给学生量身定做写小纸条，是因为班内一位叫文静的男生。他父母离异，性格孤僻，非常“淑女”，平时说话有些怯生生的，在班级内参与感不强。我格外关注他，时常“推推”他，有意让他参加学校经典诗词朗诵比赛，锻炼胆量。经过一段时间的历练，他的嗓门亮了，人也开朗了。看到他的进步，我悄悄地递了张纸条：“文静也野性，大赛称英雄。胸有凌云志，再展鲲鹏风！”隔一段时间，我又递给他一张纸条：“文能安邦，静能生智，你有无限的创造力，相信自己，唱响自己，超越自己！”收到礼物，他回给我一个甜蜜的微笑，友好地举起拳头。我知道，我和他之间的距离更近了。

　　通过这件事，我深感小纸条的威力，并将之视为教育的“游击战术”，向学生发起“攻击”。发现进步快的学生，就及时递给他一单“你的进步赶上火箭的速度，直冲云天，曙光在前”。有的学生骄傲了，就悄悄地送他“山外青山楼外楼，成熟的谷穗总低头”的纸条。班里有个“捣蛋鬼”，以扰乱别人为荣，于是我就送他“生活在自己的天地里，你会四面受敌，学会管理自己，才是成长的真谛”。

　　“老师给我写信啦！老师给我写纸条啦！”我时不时塞给学生的小纸条，竟成了他们期待的事情，并私下里将其称为“金条”。而这些都是我针对学生个体观察的积累，更多的是在晚上梳理自己思绪时的回顾总结。第二天巡视班级的时候，“金条”悄悄送给学生，我们心有灵犀，会心一笑。一个学期下来，学生每个人都有“金条”。这些纸条不仅起到了良好的育人效果，更是学生成长的见证、师生情感的“记录仪”。

　　“不会评价自己，就不会评价别人。”教师在对学生行为表现“私人定制”小纸条的同时，对学生的学业成绩也要学会精准制定“标书”。

　　对于“标书”，我常常亲自操刀，兼备趣味性和挑战性，就近段所学内容，出一份预测试题，看看学生的基本功，并根据难易程度，提前给班里的每一名学生预测打分，制定“标底”，下一个“标书”。之后，学校举行开放性考试，不设监场，诚信考试。而这些看似平淡的预测数字，却有着莫大的学问，没有对学生的切身体察，是很难完成的。“标”的是学生的学业成绩，“书”的是教师的智慧。能准确预测学生，对每个学生实施分数评价，靠勇气、实战、爱心。

　　没有偶然的成功，只有必然的付出。在班里，我用心培养了一批“小先生”，当教师助理。他们个个身怀绝技，面对课时和章节内容，成竹在胸，“小先生”也常出一份预测题目，并制定“标书”，分析出全班优秀率、及格率、平均分，画出班级所有学生的成绩分布图。这种尝试，既能体验当先生的神秘和愉悦，也能感受到压力和责任，增加学生学习的紧迫感和使命感。

　　小先生制作“标书”时，我也常参与其中，审阅小先生的出题方向、难易程度，摸清学生的“标底”，增强“标书”的有效性。有时也会有所变化，实行区间预测、小题预测、类别预测、难易预测等，进一步提升学生学习的主动性、创造性，增强竞争性、趣味性。我和小先生们一起科学制定“标书”，“中标”率一般都超过85%，甚至达到90%。一份试卷能提前分析学生掌握的情况，哪些知识点学生会出错，做到有的放矢，因材施教，因人而异，把握、指导学生的学习。

　　日复一日，送出的“金条”在学生们的学习和生活实践中沉淀着、发酵着、升华着。年复一年，下达的“标书”也一摞摞、一件件、一捆捆，已成泛黄的历史，变成沉甸甸的回忆，记载着师生友好的博弈，记录着学生成长的足迹，凝结着师生真挚的友谊。

　　来而无往非礼也，学生更有向师性，也学着我的方式，演绎着新的故事。我经常收到一些便条、信笺，这些情义无价的“敬礼”。有的怯怯地送到办公室，有的悄悄地夹在教本里，有的笑嘻嘻地递到我的手里。我也乐此不疲地珍藏着，做成精美的纪念册，贴上学生照片，附上他们的“金句”。1985，1990，1992，2019……这些精神食粮是我永远的宝藏，成为驱使我奔波于育人事业的营养剂。

　　纸条虽小，却连接着师生的心灵；“标书”不大，也隐藏着教育的智慧。竹子因为生长小节，才挺拔坚固；学生的教育因为有了“私人定制”，才精彩纷呈。

　　（作者系山东省巨野县凤凰学校校长）
 

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