前不久，一名学生告诉笔者，在新高考“3+1+2”组合模式中，其物理、政治、地理学起来比较吃力，故请求将其转入其他组合班学习。笔者问他当初选科的时候为什么不慎重考虑，现在从头学习新组合学科是不是有些为时过晚?他回答说，当初的选择均由家长和老师做主。

　　另有一名男生，平时考试几乎所有学科都不及格，两次参加高考均落榜。他发觉自己不是读书的料，但是对汽车很是着迷，常常在车库一待就是一整天，而且乐此不疲。当父母想让他再复读一年并再次参加高考时，他明确表态，铁心做一名汽车修理工。最终父母决定尊重儿子的选择，如今儿子成了一名汽车4S店经理，生意做得红红火火。

　　还有不少学生在填报高考志愿时，习惯于将本来由自己做主的事情全盘交由家长代办。结果上了大学，才发现一切皆非所愿，弄得极不适应，痛苦不堪，以致常有人哀叹：现在流的泪，都是当初报志愿脑袋进的水。有调查显示，高达40%的学生对自己所选专业表示遗憾，近65%的学生跨专业选择职业，其原因正是由于学生对院校和专业的详细情况知之甚少，同时缺乏对个人的天赋优势、兴趣倾向、多元智能、价值观的综合分析，生涯规划意识和能力不足。

　　上述案例绝非个例，而是一种普遍现象。不少人往往错误地认为，孩子终归是孩子，他们没有人生阅历，不知道天有多高地有多厚，不具备选择未来的能力。诸如以天赋优势为起点，以兴趣倾向和多元智能为导向，以正确价值观为核心，科学选择学业、有效填报专业、合理规划职业，为成就未来事业和人生奠基这样的大事还得由父母和老师做主。结果夸大了外界因素的作用，忽略了孩子的内生动力、内在潜能和兴趣特长，压抑了孩子主观能动性的发挥，淡化了学生的自主意识、自主发展和自主选择，最终也影响了孩子一生的发展。

　　马克思主义哲学告诉我们：内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因通过内因而起作用。在生涯规划教育实践中，我们应当树立这样一种观念：孩子是生涯规划的主角，是核心和根本。孩子的事情应当尽量由孩子自己做主，让孩子站在舞台中央。因为最好的生涯规划师既不是老师，也不是家长，正是孩子自己。

　　孩子成为生涯规划的主角，有一个前提，就是需要通过生涯规划教育，提升他们的生涯规划能力，这样才不致走向盲目和盲从。普通高中生涯规划教育既要着眼当下，培养学生以选择为核心的人生规划意识和能力，也要放眼未来，培养学生适应未来社会和职业变化需要的必备品格和关键能力。2014年，考试招生制度改革实施意见正式出台，增加学生选择权，促进学生全面而有个性的发展，成为新高考改革的核心要义，广泛深入开展普通高中生涯规划教育势在必行。生涯规划教育就其本质而言，是适合学生、尊重学生的教育。这种教育遵从学生的天性，能充分发现并挖掘学生的个性和潜能，保护并激发学生的好奇心和想象力，不被学生拒绝，能够打动学生心灵。这种教育能够让“鸭子练游泳，兔子练长跑，老鹰学高飞”，使学生个性发挥到极致。学生学得轻松快乐且容易成功，并且会终身感谢老师和家长为自己找到了一条金光大道。

　　在这方面，著名文学翻译家傅雷的育儿经验堪称典范。作为巴黎美术专科学校毕业的高材生，傅雷起初希望子承父业，便让儿子傅聪从小学习绘画。但无论怎样引导和讲解，傅聪就是不喜欢绘画，在这方面也不怎么“开窍”。后来傅雷通过观察发现儿子“爱听古典音乐，只要收音机或唱机上放送西洋乐曲，不论是声乐、器乐，也不论是哪一乐派的作品，他都安静地听，时间多久都不会吵闹或是打瞌睡。”于是，傅雷果断决定让儿子改学钢琴。傅聪后来成为一位享誉中外的钢琴家。

　　傅雷的育儿经启示我们，让孩子自主规划生涯有三招：

　　一是留心观察。平时与孩子相处时，家长或老师要有意识有目的地观察：当孩子看到别人做某件事时，他有没有一种被激励、被召唤的感觉?当他完成了自己主动去做的工作后有没有一种欣慰感、满足感?并且兴致盎然地、喋喋不休地向人陈述自己做事的经过?孩子在做某件事时，是不是自发地、无师自通就能完成且完成得很好?孩子是否持续关注此类事情的发展?……将观察后的结论铭记于心，并不断创设氛围鼓励孩子经常做自己喜欢做、擅长做的事情。

　　二是展示目标。孩子成长的每一个阶段，都应适时鼓励其设立一个目标，以便知道自己想要什么以及实现目标的努力、设想等。要鼓励孩子经常发问：“我是谁?我最引以为傲的能力、兴趣、喜好是什么?我想成为怎样的人?我想要过怎样的生活?我要去哪里?我如何到达那里?我想进一所什么样的大学?将来从事一份什么样的职业?我的人生目标是什么?我怎样实现自己的目标?……”不断强化目标意识，久久为功，善作善成。

　　三是当好配角。在实施生涯规划教育中，尤其在孩子面临选择时，老师或家长的地位应当是配角。要自觉遵从“无为而治”和“指导不主导”“建议不强迫”的原则，让孩子做出自我评价，获得自我发展。哪怕我们的想法非常有道理，也不耍弄家长、老师的“权威”，用既有标准逼迫孩子行事，而是要摆事实、讲道理，心平气和地说出自己的观点，然后用“仅供参考”的口吻和孩子进一步协商，让孩子自己主宰自己的未来。

　　(作者单位分别为湖北省襄阳市中小学教师继续教育中心、襄阳市第三十六中学)

　　《中国教育报》2019年07月17日第8版


 

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