课程领导力是校长领导力的核心。在史家无边界课程的建设中，我努力将集团育人导向体现在课程理念、目标、模型、框架和评价等方面，使集团改革与育人创新同频共振，特别是多向突破各种办学要素及其关系的固有边界，让学生在“志在家国、学无边界”的生命成长中拥抱无限可能。

　　我们提出无边界课程理念，即突破传统教育的方法、方式、方向，突破条线育人、符号学习、单向成长的边界，给成长无限可能。我们关注人的和谐成长，不让课程的局限禁锢成长的无限，而要让课程的无限拓展生命的可能。

　　无边界课程目标，即让每一名孩子成为有完全人格和价值伦理的独立思想者、有批判思维和创新精神的终身学习者、有社会责任和实践能力的世界参与者。无边界课程模型的建构，是以蒲公英种子为原型，与无限大符号同形，寓意个个学生、颗颗种子在无边界的课程时空中飞扬无界、成长无限。整个课程模型又形同望远镜，两个镜头分别代表科学视角和人文视角，意为同时关注学生科学素养与人文涵养的和谐发展。模型还以自然人转变为社会人为成长向度，依次串联起史家五大和谐，最终指向育人目标。

　　无边界课程框架，包括核心课程、综合课程、拓展课程“两级三层”架构：呼应北京市课改精神，我们将集团课程分为基础型课程和选择型课程两级，两级之下，基础型课程对应核心课程和综合课程两层，选择型课程对应拓展课程一层。核心课程包括语文、数学、英语、体育，利用80%课时完成课程教学。被拿出来的课时，第一个10%用于学科内实践课程的定向补充，形成四个课程群——定位于“表达无边界”的语文课程群、定位于“思维无边界”的数学课程群、定位于“文化无边界”的外语课程群、定位于“健康无边界”的体育课程群；第二个10%则用于综合课程建设，鼓励打破学科壁垒、穿越学科边界、开展跨学科教学，共设四个课程群——定位于“服务+”的德育课程群、定位于“博物+”的人文与科技课程群、定位于“艺术+”的艺术与生活课程群、定位于“创意+”的“创·智汇”课程群。而拓展课程为校本选修课程，旨在引导学生正确认识兴趣、找到兴趣，并在选择的基础上持续专注地培养真正的兴趣。拓展课程下设八个课程平台，包括史家书院、社会实践营、品源至慧、博物馆、海外游学营、金帆艺术团、青苹果俱乐部、创意生活社区。

　　无边界课程评价，本着基础性、全面性、发展性的原则，从注重显性知识考核转向关注学生综合素养和学科能力提升，从以单次书面考核为主转向贯穿于整个学习过程的综合评价，从以单向评价为主转向多元家校协同的全方位评价。由此创新生成了“学生学业成长树（24点）标准”和“学生学习表现AB评价模式”。作为过程性评价的创新手段，前者旨在记录集团一至六年级每个学生各科学习与成长的足迹，横向涉及各年级各学科，纵向则要求每学科每学年选取4个成长点，全面记录学生成长过程中重要而真实的学业情况。作为展示性评价的独特路径，后者基于“专注（Absorption）+绽放（Blossom）”的成长维度实施课程评价。专注度在思维和兴趣两个维度上包含了积极思考、精力集中、主动参与、持久发展等方面，构成课程评价的内在指标；绽放度在创意和表达两个维度上囊括想象丰富、形式新颖、自然大方、表情达意等方面，构成课程评价的外在指标。同时，集团在实践中以评价为标尺、以成长为标度，让“培育和谐的人”的课程指向在史家教育中越来越明晰、越来越有力。

　　史家无边界课程在实施中形成了“跨学段同建、多学科共育”的实施机制，形成了“家校联动、校社合作”的资源体系，形成了“教材成系列、专著成规模”的史家文库。孩子们在无边界的课程时空中释放无穷秉赋、绽放无限精彩！

　　《中国教育报》2019年09月11日第7版


 

责任编辑：孙佩婷