一次，看了三年级的语文课《27.漏》，我进入第一组进行课堂观察。这一组由Z女孩、Y女孩和T男孩组成，T男孩给我留下了深刻的印象，让我有了更多的感受与思考。

　　课前，我分别与3个孩子握手，彼此介绍自己。之后，T男孩用心地在我的本子上写自己的姓名，一边写还一边说，“朔”是“塑料”的“塑”。我很纳闷儿：不是“shuo”吗？他写完我才知道是“塑”的上半部分。他又接着说，“纶”是羽扇纶巾的那个“纶”。

　　打字时我才发现：羽扇纶巾的“纶guan”和“纶lun”是同一个字，顿时一阵欣喜。自己原本两个读音都会，只是从没把它看成多音字。这时，串联发生了。如果孩子也有这样的“顿悟”，一定会有这样的惊喜。教师的责任就是给孩子足够的时间和信任，让他们自己探索、交流和发现，亲身体验学习的乐趣。此刻，把学习还给孩子，把课堂还给孩子，这个想法从未如此强烈。

　　小组讨论开始了，Z女孩发言，T男孩补充了一句。然后又接着倾听，并开始侧身向Z女孩。这时我发现自己坐的位置阻隔了他们的交流，我向后移了移，T男孩又往两人跟前凑。接着我把椅子移开，T男孩直接站起来，走到两人跟前，用胳膊肘支在桌子上，趴着，一边听一边望向四周，手指还放在嘴里，这样的状态差不多持续了一节课。

　　感受：看到T男孩的行为，我觉得他特别想加入，有很强烈的归属需求。可是两个女孩自然地凑到了一起，并没有邀请他，对他的行为也未回应。我猜想T男孩经常被忽视，他们平等、尊重、融洽的人际关系并未形成。想到他平时的好动、随意讲话等种种表现，我突然觉得，他是在寻找机会“被看到”“被听到”。如果孩子“被接纳”的需求得不到满足，怎么会安心学习呢？我第一次切身感受到“关系”是多么重要。

　　因Z女孩和Y女孩未按照要求交流，占用了很长时间，T男孩没有机会在小组内交流，但他并未抱怨、催促，一直是那样的状态。等到班级分享时，T男孩没有等到组内商量推选，毫不犹豫地举了手，站到前面把自己的提纲说给大家听。简洁、清晰，真的是在汇报复述提纲。

　　感受：没有得到小组足够的重视，T男孩就自己争取机会。这是不是就是他的行为模式：一切都要靠自己主动争取。联想到后面的授课环节，他都积极争取发言，差不多是一直站着举手的，嘴里还不停地发出声音，吸引老师的注意，为自己争取发言机会。

　　后来我们几位老师在交流时，大家告诉我，T男孩在发言前先舒了口气，说了一句话：“哎，现在我终于争取到了发言机会！”

　　听到老师们补充的这个细节，我心里有一种莫名的难受：孩子为了“被看到”“被听到”，在不断地发出“信号”，可惜没有人接收到。以前我们只关注孩子学没学会知识，从未想过他们还有如此丰富而细腻的内心体验和情感需求。

　　在其他小组汇报时，T男孩眼神专注，身体前倾。只是手在不停地动，要么放在嘴里，要么动手中的笔。

　　在自由发言时，T男孩说：“我发现图太多字少时，讲起来不太流利。文字多一点儿、图少一点儿，容易连起来，说的时候就流利一些。”

　　在最后发言时，他总结了前几个同学的表达：“结合他们说的，我觉得就是要把这篇课文写得有趣。”

　　感受：T男孩并未按照我们倾听时身体姿势的要求去做，但我发现关键点他都听到了，而且记住并产生了自己的想法。所以我觉得是不是每个孩子的学习方式不同，他就是这种感觉型的，就是在“动”中学习呢？这样想的时候，我一下子放松了，不再为他“没按要求做”而“耿耿于怀”，尊重与包容的感觉又回到了心中。

　　伴随着对T男孩的观察，欣喜、难受、被漠视的不甘与努力、理解的温暖……我体验到他丰富而细腻的情感世界，脑海中突然蹦出来：感同身受=同理心。

　　这就是一次课堂观察，孩子带给我的成长！

　　《中国教师报》2019年09月25日第4版 版名：现代课堂

 

责任编辑：孙佩婷