“懒妈出勤孩，勤妈出懒孩”这句俗语讲的是生活中的辩证法：有一种表面上看起来很懒却富于智慧的妈妈，经常让孩子多做事，能培养出眼中有活、善于做事的勤快孩子；妈妈如果凡事大包大揽，什么事都替孩子做了，孩子很容易变得四体不勤、五谷不分。最近在听课过程中，我发现“勤妈”式的教师不在少数，他们主要有“三勤”：

　　勤于一讲到底。刚布置完自主学习任务，就开始对学生不放心，急于提示注意事项，使学生无法静下心来思考问题；没等学生完成自学任务，也不让学生展示交流学习成果，就迫不及待地又给学生讲解。

　　勤于将规律和方法直接“端”给学生。不让学生通过练习去自己发现、总结规律，更不习惯根据学生回答问题的具体情况进行启发或追问，或通过层层设问对学生的思维进行引导。

　　勤于独自评价学生的学习状态。不擅长以学生给出的问题答案作为切入点带动其他学生思考，使学生难以收获多样的学习成果，掌握多种学习方法和解题方法。

　　这样的教师表面上看或许工作很勤奋，但并没有“勤”在点子上，他忽视了学生的思维及其过程，忽视了学生学习过程与方法中所蕴含的学习素养，忽视了因势利导，因而并没有让学生成为真正的学习主体。久而久之，就会导致学生失去思考的习惯，遇到问题时不愿思考，也不会思考，只等着教师“喂”自己。这也是造成学生不会学习、难以发展学习能力的原因之一。

　　魏书生老师曾劝诫教师，不要替学生说学生自己能说的话，不要替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生自己讲。20年前，我曾经听过魏老师一堂别开生面的课：他给初中生讲高中语文，课上并没有过多的讲解，只是通过恰当的问题引导和顺势追问，就让初中学生掌握了高中的教学内容。魏老师的教学理念与成功的教学实践启示我们，在倡导培养学生核心素养与综合能力的当下，教师更应做一个勤于动脑、懒得包办代替的智者。

　　教师课堂上的“懒”“勤”应各有归处。要懒在代替学生思维、评价上。要勤在放心放手让学生自主学习方面，该出手时才出手；勤在让学生展示自己的学习成果，把学生典型的思考、做法等当成教学资源；勤在让学生互相评价或者点评修正；勤在引导学生发现总结学科学习规律；勤在让学生通过实践体味知识、方法、规律的运用，形成自己的学习方法，使学生在学习的过程中学会学习。

　　教师课堂上的“懒”教，应基于课下的“勤”研。要勤于研究哪些内容什么时候让学生自主学习、如何自主学习更适合，自己什么时候讲、讲什么、如何讲，自己讲前如何引导学生进入学习情境；勤于研究学生学习过程中可能出现的问题、学生对问题可能出现的不同理解，从而引导思维方式不同的学生深入思考问题；勤在研究文本问题化、任务化和问题情境化、学习过程活动化，研究学生学习的途径、过程与方法。

　　在我看来，课堂上比较理想的状态是：教师根据教学文本设计问题或学案，学生在问题或学案的引导下自主学习、解答问题或完成学案；学生自主发现疑难、提出问题，再将疑难问题交由小组交流讨论、答疑解难；本小组不能解决的问题，由小组代表在班级中提出来，发起全班各小组之间的交流讨论或展示互评学习成果，引导小组间讨论交流问题。在这个过程中教师要善于引导学生思考，最好师生共同得出问题结论或揭示规律。教师应勤于探索尝试不同的教学方法，指导学生进行自主学习，让学生在学习的过程中获得学习的能力。

　　教师在课堂上不能只重视自己是否完成了教学任务、是否达到了预设的教学目标，更应重视培养学生的学习能力，帮助学生养成乐学善学、勤于反思的学习品质。

　　（作者单位：天津市蓟州区教育教学研究室）

　　《中国教育报》2019年06月12日第10版


 

责任编辑：孙佩婷