带语文教师回炉的一本书
——评《给语文教师的阅读建议》
《给语文教师的阅读建议》 赵希斌 编著 华东师范大学出版社
最近，叶开先生的《中小学语文教师百分之九十都应该回炉》一文引发热议。在这篇文章中，叶开先生尖锐地指出，绝大多数语文教师不爱阅读，不懂阅读。
其实，很多其他学科的教师也不爱阅读、不懂阅读。但是，语文教师不读书比其他学科教师不读书更令人担忧。因为语文的核心能力就是阅读与写作，由不读书的语文教师来指导孩子如何读书，结果会如何?当然，不能说语文教师不读书，他们至少读教材、教参，偶尔还会浏览其他文章，但这种仅满足于应付教学之需的被动式阅读，不能算爱阅读、懂阅读。
毫无疑问，不爱阅读如同语文教学的癌细胞。它的滋长，有多方面原因，此文不作探讨。而要真正清除癌细胞，语文教师应当主动化疗，重塑阅读观念和阅读行为。当前，已有不少语文教师意识到阅读的重要性，但苦于不知读什么书以及如何读书。赵希斌博士的《给语文教师的阅读建议》一书可解决这一困惑。这是一本带语文教师回炉的好书。
本书为语文教师而写。仅看目录，语文教师的阅读地图便一目了然。全书共选数十本书进行导读，分为5辑：文学史6本，文学理论与文学批评11本，美学与审美10本，哲学与历史5本，原典7本。五大类以文学为主，兼顾美学、哲学与历史，既体现阅读的深度，也体现阅读的宽度。没有选择语文教育教学方面的书，或许因为赵博士是以“语文”选书而非以“语文教学”选书。
作者选书标准很严苛，非经典不选。如“哲学与历史”一辑选了5本书：《中国古代思想史论》《中国现代思想史论》《中国哲学史》《吕著中国通史》《士与中国文化》。这5本书可谓经典中之经典。所选书目，以中为主，以西为宾。西方美学与文论著作只选了贡布里希的《艺术的故事》、福斯特的《小说面面观》、朱立元主编的《当代西方文艺理论》。这些经典好书，加上作者在导读中提及的其他好书，如宇文所安的《追忆：中国古典文学中的往事再现》、闻一多的《古典新义》等，便为语文教师的专业阅读提供了丰厚坚实的底座。有这本书作引导，语文教师进行专业阅读时应该心里透亮，而不至于盲人摸象。
在具体导读某本书的时候，作者也能立足于语文，从语文的视角来挖掘经典好书的价值。如介绍《吕著中国通史》一书，作者开篇即言：“《吕著中国通史》不是一本典型的历史书，它将历史与文化整合起来——这是我推荐此书的原因。”作者认为，“文史不分家”，了解历史才能更好地读懂文学作品。他举例说，中国文学中有大量描写女性爱情及命运的作品，如《诗经·卫风·氓》《孔雀东南飞》《长恨歌》《琵琶行》《杜十娘怒沉百宝箱》《牡丹亭》《梁山伯与祝英台》等。《吕著中国通史》中“婚姻”部分主要讲了婚姻的历史与文化，揭示了中国传统女性被物化乃至奴化的种种情形。有了这些背景知识，再读这些文学作品，才能对女性产生深切的同情与共鸣。
你的眼睛蓄满绿意，你的课堂才能春风十里，一节好课几乎是一个人素养的全部呈现，而要提升素养，一定从阅读开始。因为阅读能够帮助我们形成庞大的精神地基，而好课正是矗立于这坚实的地基之上的。本书立足于语文，而不囿于狭义的“语文”，作者有一种大语文观，打通文史哲，提供了与文本相关的丰富信息，为我们真正理解文本的内涵与美感提供了有力的援助。
读这本书，我感受到作者的书生本色。他很会读书，是个十足的读书人。他在“引言”部分特意介绍一种读书方法——关联与扩展阅读。以《论语》阅读为例，他为了进一步探索孔子“仁”思想的结构，关联性阅读的书有《老子》《庄子》《荀子》《孟子》《中国古代思想史论》《中国哲学史》《中国古典美学史》《士与中国文化》等。关联与扩展阅读，就是我所说的“挖藕式读书法”，能帮助我们主动发现和寻找更多的资料，一本好书牵着另一本好书款款走出。经过这样的阅读，我们的知识结构会变得愈加完整，知识储备也愈加丰富。
同样读《论语》，作者还提出了另一种阅读方法——带着感情读。正如刘再复发明的“红楼悟读法”一样，“论语情读法”也可算是一种读法创造吧。作者认为，孔子的言行蕴含着情感，他的弟子也是怀着感动记录其言行，只有关注《论语》的情感元素，亲近其中的人物并产生情感共鸣，才能真正读懂《论语》。
从这本书的书名“给语文教师的阅读建议：基础书目与导读”，我们可以看出这本书具有导读性质。导读，不同于随感、书评，而是尽量客观再现书本内容，适当指点。作者是一位优秀的导游，他不仅安排了合理的参观线路，而且介绍精当、全面，到了重要景点还会停步，将精华部分指点出来，任观者品味。本书不同于一般的书评，作者引用了原著的不少精华语段，这可以帮助我们更好地进入经典文本，感受经典文本的气息。作者在引文后，会要言不烦地进行点评。如在引用老舍《我怎样写〈猫城记〉》的大段文字后，作者随后写道：“好的文学作品一定饱含情感，但这情感应是对原发情感的提萃与升华，这样的情感才隽永深刻，这样的作品才有审美意味。”如此，我们在阅读这本书时就能获得双重享受，既能品读原典的要义，又能品读作者的眼光与智慧。
至于如何阅读这本书，我的建议是，各取所需，按图索骥。数十本好书可能会让你望而生畏，你大可不必通读——如能通读，自然更好——你可选择自己感兴趣的先读起来，在作者的指引下再进行关联性阅读。在读原著前，不妨先读一读作者的导读，对全书内容有个大致了解，先“见林”后“见木”，可大大提升我们的阅读效果。
语文教师亟须回炉再造，但修炼的场所仍在教学现场。边教边读，边读边教，应成为语文教师的生活方式。有这本书放在案头，我们在茫茫书海中不至于迷失了方向吧。
(作者单位：苏州工业园区教师发展中心)
《中国教育报》2019年07月15日第8版
责任编辑：米多
