“赏识教育”的倡导者周弘说：“孩子学说话，说得再差再迟，我们会说‘贵人语迟’。父母从不会抱怨，只会不断鼓励赞赏。孩子学走路摔跤再多，父母从不会嘲笑他，只会坚持不懈地鼓励他，结果，每个正常的孩子都学会了说话，学会了走路。”

       这份对待孩子的等待、期待、疼爱、欣赏就是赏识，就是赞美。

       孩子需要赞赏。我们的学校，也需要赞赏教育，需要赞赏教学和赞赏课堂。

       赞赏教育：通过赞赏积极正向地评价学生

       赞美的作用妙不可言，世间人人需要。美国著名教育家卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”在日常的生活和教育教学中，赞赏教育不能缺位。

       什么是赞赏教育？每个孩子都有积极向上的渴求，赞赏教育就是唤醒这一渴求的途径，是一种期待成长、等待生成的教育理念，是一种尊重个性、理解生长的科学态度，也是和谐师生关系、让师生教学相长的有效方法。

        赞赏教育运用好了，能够引导广大教师、家长更新教育观念，转变对待孩子的态度，学会表达对他们的表扬、赞美、赏识和爱。

       日常教育教学中，教师要像对待自己的孩子一样给予学生以适恰的尊重、理解、鼓励、认可、赏识，进而为学生提供成长平台，给他们自主学习、合作探究、展示交流、出错纠错的时空。

       当然，赞赏教育不是单纯地表扬、鼓励，而是积极、正向地看待、评价学生的成长和发展。

       苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”和美国心理学家马斯洛的“需要层次理论”为赞赏教育提供了理论支撑。“最近发展区理论”指出，在学生现有能力和水平的基础上，经过教师的引导、激励和赞美，学生能够达到应该达到的能力和水平，这之间的区域就是最近发展区域。“需要层次理论”指出人有五个层次的需要，其中最重要的需要是“尊重”和“爱”。马斯洛认为，这些“尊重”和“爱”得到满足后，能够激发人的自信、激情，使人体验到自己的价值。作为教育者，应自觉运用这些理论，激发学生内在的需要、自尊和发展动机。

       不仅如此，推行赞赏教育还能够引导师生教学相长，互为表现、适应和匹配，发掘各自内心的向上动力，调动内在的非智力积极因素，不断地超越、突破自己，提高学习能力，改善师生关系，促进和谐教学关系的形成。