赞赏教学：通过赞赏唤醒学生的进取意识

       德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞。”

      赞赏教学是指在赞赏教育理念的引领下开展的学科教学。其间，教学目标的确定、教学内容的选择、教学方式的选取、教学流程的设计、教学成效的评价等均需体现施教者的赞赏意识、习惯和能力。

      关键是，在教学的各个环节，师生都要自觉启动赞美赏识，运用赞赏方法。

       教学中的赞赏包括自我欣赏、认可，同伴相互赞赏、表扬，师长称赞、赏识。可采用的赞赏方法有很多，如物质奖励、语言赞赏、体态肯定、展示交流分享。

        我们提倡按基本的教学模式实施，如按自我诊断—自主学习—合作探究—展示交流—思维提升—迁移应用六个环节推进赞赏教学，以规范教师教和学生学的行为，提高教学的效果。

       自我诊断：引导学生自我预习，自我诊断，提出问题，自我认同。师生依据学生预习情况，诊断出相关问题，参考学科课程标准和学情，确定课堂教学目标；教师肯定学生预习效果，认可问题发现，赞赏预习习惯和效果。

       自主学习：依据教学目标，创设问题情境，设计学习活动，引导学生自主学习。教师认可学生“情境”“活动”的创设能力、自学意识、自学能力习惯等；同学肯定同伴在其中的积极表现。

        合作探究：依据学生自学中提出的问题，予以整合提炼，生成可供合作探究的问题，进行合作探究体验。教师肯定学生生成的问题、积极参与的意识、团结合作的精神、过程探究的品质；同学对同伴的问题探究和合作学习等予以欣赏。

       展示交流：因材施教，为学生搭建平台，提供机会，鼓励学生展示、交流合作探究成果，有针对性地予以肯定和赏识；同学对同伴的问题解决、积极发言、主动展示和交流予以由衷的肯定和赞赏。

       思维提升：指导学生回顾学习过程，检测学习结果，总结学习所得，提炼知识规律，感悟学习方法，反思学习得失，提升学科情感；对学生的知识获得、思维提升、认知境界突破予以评价、认同和激励；学生对学习过程中的收获、成功予以自我评价、认同；同伴对同学的学习进步、思维提升等予以认可和欣赏。

       迁移应用：分层布置作业，面批面改，针对性辅导，个性化答疑，鼓励学生学以致用、能力迁移，肯定学生的作业规范与创新，表扬学生的认真与专注，赞赏学生的思维能力提升，赏识学生的坚韧品质，肯定学生的独到见解，欣赏学生的学习品质；学生在作业完成、学以致用的过程中，自我认同和欣赏不俗的表现和突破。