高校的中心任务是 “人才培养”。根据“师生与学校共发展，教师与学生同成长”的办学理念，广义的“人才培养”工作既包括学生思政工作，也包括教师思政工作，教师思政工作可以说是确保“教师与学生同成长”的最重要环节。

　　发挥好“关键少数”示范作用

　　习近平总书记在论述社会主义核心价值观培育和践行时，在论述党风廉政建设时，经常强调 “关键少数”的作用，这对于我们在高校做思想政治工作有重要启发。从某种意义上说，教师不仅在社会上，而且在校园内，都是 “关键少数”。华东师大的校训 “求实创造，为人师表”，不仅是对每一位学生尤其是师范生的要求，而且首先是对每一位教师的要求，尤其是对教师中的党员的要求。教师中的党员甚至可以说是 “关键少数”中的关键少数。做好教师思政工作的关键，就是发挥好上述意义上的“关键少数”的作用。

　　“关键少数”不仅是一个描述性的概念，而且是一个规范性的概念。真正称得上 “关键少数”的人，不仅要有符合一些客观的经验性的身份标准，而且要符合一些经过努力才能达到的规范性的身份标准。教师思政工作的目的，就是要教师们真正符合 “为人师表”的要求，让党员教师真正符合 “先锋队成员”的标准。

　　“关键少数”的示范作用发挥得好， “立德树人”就会事半功倍，因为对道德意义上的学习或成长来说，最重要的不是有关行为的知识的获得，而是行为标准、行为习惯和行为爱好的树立和养成，是把普遍规范运用于特殊情境的能力和技艺的培育和训练，而这种树立或培育的最佳途径，是发挥具有说服力和感染力的活生生的榜样的作用，或者说，是让人们心悦诚服地接受合适榜样的现身说法、言传身教。做好教师思政工作，就像做好学生思政工作一样，发挥榜样的作用，发挥像黄大年、钟扬和我校陈吉余、何积丰等优秀教师的先进典型示范作用，特别重要。

　　荣誉感是与责任感相联系的

　　“关键少数”不仅是一种责任，而且是一种荣誉。激发党员教师乃至全体教师的荣誉感，是教师思政工作的最重要途径。在党风廉政建设中，虽然通常的工作推进步骤依次是让人 “不敢腐”、让人 “不能腐”、让人 “不想腐”，但在那些职业尊严普遍比较高的人群中，通过强有力措施来激励和维护职业尊严感，其中既包括用强有力措施来荣耀这种群体的杰出成员，也包括用强有力措施来惩戒 “害群之马”，从一开始就让人出于职业尊严感和人格尊严感而普遍地、持久地 “不想腐”，是党风廉政最有效途径。同样，在教师这样一个理应特别受人尊敬的群体中，尤其在中国这个有尊师重道悠久传统的国家里，让教师们出于职业尊严感、人格尊严感和对于民族福祉、人类进步的使命尊严感而普遍地、持久地 “不想渎职” “不愿庸俗”“不甘堕落”，也是师德师风建设等工作的最有效途径。

　　“关键少数”的荣誉感是与责任感相联系的，而责任感的唤起、加强和维系，是与特定责任的实实在在履行连在一起的。对于教师来说，再高的物质待遇和精神地位，都不能代替他们在学生那里感受到的发自内心的好奇、羡慕、爱戴、模仿和崇敬。孟子之所以把 “得天下英才而教育之”作为 “君子三乐”之一，之所以把这条列在 “仰不愧于天，俯不怍于人”之后，就是这个道理。同样，我们通常所说的 “教学相长”，也不仅仅适用于智

　　育——如孟宪承先生曾引用英国怀特海的话说得那样， “大学的存在，就是为结合老成和少壮，而谋成熟的知识与生命的热情的融合”； “教学相长”的道理，同样 （甚至更加）适用于德育——借用梅贻琦先生的比喻： “学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。”大鱼带着小鱼游，不仅会使小鱼更快学会游泳，而且会使大鱼更加享受游泳，会使大鱼游得更加自如、更加快乐、更加持久。让教师们尤其是青年教师们在任课教师、研究生导师、辅导员等身份之外，还以“班主任”“书院导师”“双创顾问”等身份积极参与各个环节的学生思政工作，不仅有助于做好学生思政工作，而且有助于做好教师思政工作。套用一个经常使用的比喻：教师参与教书育人、立德树人的亲身实践，看上去只是“大手”在牵着“小手”，但实际上“小手”也在领着“大手”，因为“大手”在牵着“小手”的同时，也牵着更多的荣誉感、尊严感和责任感，因此可以说经过手中的“小手”，自己也被一只更大、更温暖、更有力的无形“大手”牵着。

　　（ 童世骏作者为华东师范大学党委书记、教授）
 

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