长期以来，从小学到高中的语文教学一直秉承选文作为教学核心内容，用2-3个课时教学一篇选文后，进入下一篇文章学习。确定性的教学流程、千篇一律的教与学方式，久而久之让学生疲于应付。长此以往，明确的教学内容、固化的教学方式、确定性的学习结果，难以激发学生的学习兴趣，难以让学生进行研讨和深度探究。那么，可否让一部名著作为语文教材，成为语文课堂教学内容？可否让师生在一段时间内阅读和研讨一部整本书？这些都是2017版高中语文课程标准的重要内容。如何引导学生成为真正的读者，深切感受作为人类文明标志的那些鸿篇巨制经典名著的思想、情感，以及对自然、社会和人生的独特认识和体验，成为基础教育的难题。如果没有这样的经历和过程，就很难培养学生超拔的审美趣味、天下为公的高远情怀和自强不息的奋斗精神。

　　语文教育的现实问题和面临的挑战，鞭策着语文课程不断进行改革。2017版高中语文课标以核心素养为纲，以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，组织安排了18个学习任务群作为高中语文课程内容。“整本书阅读与研讨”作为学习任务群之首，承担着独特的价值与功能，贯通必修与选修，贯穿高中三年始终。

　　而“整本书阅读教学丛书”是落实高中语文课程改革理念、破解当前整本书阅读教学难题的一套力作，也可以说是2017版高中语文课标颁布以来的代表性成果。这套丛书有三个突出特点。

　　其一，来自实践的智慧，可给教师们实实在在可资借鉴的启迪。教师余党绪和李煜晖在高中任教多年，十余年前他们就自发开始了整本书阅读教学的尝试，一直致力于语文课程与教学的改革和探索。余党绪以“思辨读写”为引领，开展四大名著教学和外国文学作品教学，积累了丰富而典型的教学案例。李煜晖采取专题教学方式，以鲁迅作品、传统文化作品为核心阅读材料，开展扎扎实实的行动研究，取得了卓有成效的教学与研究成果。曾从事十余年高中语文教学、现为北京教育学院教授的吴欣歆，近年来同部分省市语文教师、教研员一道，进行整本书阅读混合式教学实践，汇集和整理了大量教学案例。3位教师去粗取精，遴选具体、典型、可操作的个案，增强了可读性并富有启示魅力。

　　其二，致力于探讨整本书阅读教学普适性的教学特点和规律，为因地制宜、化为己用提供了可能。李煜晖老师对语文专题教学的内涵、类型、教学设计、学习评价做了深入的探讨，提出了不少有创见的观点；余党绪老师对思辨读写教学的特征、价值和实施策略做了清晰、严谨的论述；吴欣歆老师对整本书阅读教学的理念、操作范式做了系统的梳理。3位老师都致力于学理探讨，注重普适性和可推广策略与方法，力求避免“教学方法离不开本校学生”“教学实践离不开作者本人”的尴尬和困境。

　　其三，三本书互为补充、互相印证、相得益彰。既有侧重语文课程改革理念的阐释，又有侧重于具体实施方面的实践案例。“思辨读写”“专题教学”是整本书阅读理念的典型实践展示，同时也极大地丰富和拓展了整本书阅读理念的内涵。宏观阐述中有诸多精彩案例，典型实践中洋溢着精到的理念。比照而读，或更有益。

　　我们也要清醒地看到，在学校现行的课程环境下，尤其是课程管理和学习评价改革相对滞后的情况下，整本书阅读与研讨任务群的落地并非易事，还有诸多难题有待破解。例如，整本书阅读教学的课程时间不足问题，教师缺乏整本书阅读教学的经验以及难以对学生进行有效指导问题，缺乏有效的评价工具来测量整本书阅读的学习效果问题，等等。如上种种问题，涉及学校课程管理、教学、评价的诸多方面，需要我们多方面、多层面进行大胆探索、梳理和研讨，以典型个案方式呈现鲜活经验和成果。

　　（郑国民 作者系北京师范大学教授、博士生导师）

责任编辑：李心