英文写作历来是英语学习的“老大难”，由于词汇量不够、各种语法复杂、缺乏英语学习环境、对英语不感兴趣等原因，很多学生对英文写作产生畏难情绪，逐渐丧失学好英语的信心。对此，我在日常课例学习中随时渗透习作指导，做到“听说读写有机结合”，让学生逐渐爱上写作。

　　一、听力先导，引领写作

　　写作是一种语言输出形式，与听、说、读的能力密切相关，是学生综合能力的体现。语言的输出必须建立在大量、充分输入的基础上才能实现。能写作、会写作的前提是掌握一定量的词汇。听力练习既需要听，也需要写，是锻炼听力、积累词汇的有效手段。我在听力训练中增加了单词、词组和句子的听写，加强听与写的结合练习。

　　例如，在七年级下册Unit 12 What did you do last weekend？ Section A 部分2c的课堂教学中，我设计了下面的学习任务：

　　根据材料内容，用所给动词的适当形式完成短文。

　　Becky had a good weekend last week. In the morning, she 1. (visit) her grandma. Then she 2. (go) to a farm

　　and 3. (feed) some cows. In the evening, she 4.

　　(watch) an interesting movie with her cousin. They all 5.

　　(have) a good time last weekend.

　　(Keys: 1.visited 2.went 3.fed 4.watched 5.had)

　　这个设计着重训练根据听力材料用所给动词的适当形式填空，引导学生既关注语篇，又巩固动词的正确形式。这种训练使学生对“使用一般过去时描述过去发生的事情”有了深刻理解，为下一步的书面表达奠定了基础。

　　二、口语教学，促进写作

　　英国学者布里顿(J•Britton)曾说：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”口语教学是学习英语的起点和突破口。为让口语教学更具有实效性，我尽可能采用多种方式将口头表达与书面写作有机结合起来。学习八年级下册Unit 4 Why don’t you talk to your parents？一课的阅读部分时，我设计了一个“Group work”的活动环节，以小组为单位，用对话的形式进行交流。

　　Group work:每4个同学为一组进行讨论。假设小组中有一位是Tom，其他同学给Tom提出建议，看哪个小组的建议能让Tom开心起来？

　　Talk like this:

　　Tom: Hi, Mike.

　　Can you help me？

　　A: What’s the matter with you, Tom？

　　Tom: I... What

　　should I do？

　　B: Why don’t you...？

　　C: I think you

　　should...

　　D: You could...

　　在充分进行口头表达的基础上，鼓励学生连句成段，连段成篇，以语篇的形式汇报对话内容，并把汇报内容写下来。设计如下：

　　Make a report like this:

　　Tom is our friends. He has some problems. For example, he... I think he should... I hope Tom will be happy soon.

　　由于对话交流铺垫到位，此时写作便水到渠成，学生写起来很轻松。

　　三、情境教学，有效写作

　　生动的写作情境既能激发学生的习作兴趣，也为写作提供了素材，让学生的写作有“据”可依，有“情”可抒。Unit 7 It’s raining一课要求学生写“My Vacation”这一与课文话题有关的作文。为帮助学生打开习作思路，我出示了几张图片，启发学生思考。

　　1.提出问题：Where are you？What’s the weather like？ What are you doing right now？

　　What are your friends and family doing？Are you having a good time？

　　2.小组交流：小组内每个成员都口头表达 “My Vacation”，选出一名成员代表本小组汇报，全班集体评议。这样以情境为依托、经过充分交流后的写作，学生们普遍反映比自己冥思苦想容易许多。

　　四、利用思维导图促进写作

　　在阅读教学中，利用思维导图（mind-map）进行教学，可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生理清课文脉络，易于记忆，便于理解，让后续语言输出更顺利。在学习八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？一课的阅读部分时，随着学生对课文内容的理解，师生合作画出思维导图，然后让学生根据图示复述课文。

　　复述过后，引导学生根据思维导图发散联想，结合我国的传统节日及特色食品，根据写作思路交流自己喜欢的节日和食品，然后写成作文。

　　思维导图被称为“瑞士军刀般的思维工具”。在平时的教学中，我经常鼓励学生利用思维导图总结概括课文内容，或运用mind-map的形式列出写作提纲，一目了然地获取所需的语言知识，丰富知识储备，降低写作难度，调动了学生写作的积极性。

　　在平时的教学中 ，还要指导学生学会修改文章。首先，明确修改标准，教给学生批改方法，引导学生自改和互批互改。对学生的习作情况及时进行评价和反馈，准确、及时地肯定他们的点滴进步，指出不足，提出改进策略，从而让学生增强自信心，进一步激发其写作动力。其次，为激励学生，我通常会把满分作文拍照后发到班级微信群进行展示，供大家学习。对特别优秀的文章，则鼓励学生向报刊投稿，以此激发学生的写作兴趣。汶上县第五实验中学　陈敏

责任编辑：李心