孩子的成长要学校和家庭共同承担教育责任，正在成为越来越多家长和教师的共识。在家校合作实践中，有三类家长让学校苦恼：无动于衷的家长，“教育是学校的事，你们没能力教好我的孩子，找我们家长有什么用？！”无可奈何的家长，“老师，孩子不听我的，您多费心，我们支持您！”无能为力的家长，积极配合的态度很好，但只闻其声不见其人，或者三分钟热度，过不了几天就恢复原样。

　　这些家长往往被学校视为“态度不端正”，与教师把学生的各种问题行为定义为“态度不端正”何其相似。这样归因把问题和现象笼统归结为主观的态度问题，简单、直接，却没有专业含量。

　　人的态度，是当下行为的因，更是过往经历的果。家长的主观态度绝不是不想对孩子负责、不爱孩子，更不是故意和学校老师对着干。简单的线性因果归因会把问题带偏，比如认为家校矛盾就是教师不会沟通导致的，请专家来给家长“洗洗脑”就能让家长理解学校配合教师。

　　实际上，家庭教育指导要尊重成人教育的规律，要像倡导尊重儿童一样倡导善待家长。不能把家长当成无差别的整体，而要看到他们在生活境遇、职业特点、受教育水平、心智成熟水平以及价值观等方面的巨大差异。

　　家校合作要尊重家长的差异。不能简单指责家长为什么不能少赚点儿钱、多花点儿时间陪伴孩子，振振有词地告诫家长没时间是借口……一线教师要特别慎重发出这样的论调，要考虑到家长们来自不同的阶层，有些家长早出晚归做小生意，有些家长在工厂“三班倒”工作，还有些家长经年累月需要出差等。

　　我曾经和一位小学班主任去家访几名流动儿童的家庭，这几个学生上课注意力不集中、作业质量差，想通过家访引起家长重视。当我们走进菜场，看到孩子趴在妈妈卖菜的摊位上做作业，只要眼前一有人经过，孩子就立刻放下笔站起来招呼“你要买点儿什么”，一切疑问都化解了，心灵受到震撼，所有准备好的说辞都咽了回去。班主任表扬了孩子的懂事孝顺，同时建议家长让孩子背对菜摊集中精力先认真完成作业，再帮妈妈卖菜，还请家长给孩子准备一块干净的木板垫在作业本下，这样的书写会工整些。这样的指导才是真的帮到了“这一个”家长。

　　一位外出打工的家长听完专家讲座后说：“我不懂你们说的陪伴，我做不到你们说的陪伴，我对不起孩子。”这是令人心酸的，家长的境遇差别提醒我们，要防止家庭教育指导中的“贵族化”“中产阶级化”倾向，要认真细致地了解家长的现状，用专业、适切的指导让每位家长都能拥有陪伴孩子成长的信心，看到教育的生机。

　　家校合作要尊重家庭的结构。除了个体成长经历与生活工作境遇的差别，单亲、隔代抚养、留守流动儿童等家庭结构差异也很大，儿童成长问题不能简单归因为父母离异、父教缺失或男女教师比例失衡等。不同家庭结构各有优势和不足，不能形成刻板印象，要引导不同结构的家庭找到优势，看到希望，获得力量。

　　江苏省昆山市永平小学的3400多名小学生大多是来自全国各地的新市民，很多孩子入学前都没上过幼儿园，不少孩子开学第一天会哭喊着“奶奶”往校外跑。学校因地制宜地设计家校合作平安课程，引导家长认识到孩子正在从留守状态变成跟着父母流动的状态，这时候的任务是学会和孩子建立新的安全依恋。这样的课程不仅保证了孩子的安全，增强了家长的育儿信心，更起到了帮助家庭从农村文明向城市文明平安过渡的作用。

　　家校合作要尊重成人的学习规律。作为成人（家长）与成人（教师）之间的合作，家庭教育指导需要根据成人的学习规律，努力把成人的学习障碍变为生长的动力。

　　成人的学习是理解性而非接受性的，他们不愿意接受简单的合作指令，而希望弄明白为什么，否则就会抱怨教师推卸责任。因此，教师指导家长时要将“所以然”说清楚。南京市陶行知小学的方艳老师在家长工作中总结出“多说一句”的策略，每次布置家校活动都多说一句，向家长解释活动对儿童成长的价值与意义。独具匠心的“多说一句”，增强了家长的理解，提升了家长的配合度。

　　成人很难吸收与自己的经验毫不匹配的知识，真正意义的学习总是在类似经验的基础上产生的。昆山市新镇小学深度挖掘每位家长的成功经验，形成基于每位家长自身经验“自生长”、同阶层家长经验“互生长”、不同阶层家长经验“超越性生长”的“一家·一课程”，让家长真正成为自己学习的主人。

　　作为成人学习者，家长的无奈、可怜、悲哀甚至“可恨”，是各种主客观因素的综合表现，他们不需要被抱怨，而渴望被理解；不需要被强求，而需要被解释；不需要被指责，而需要被指点；不需要被教导，而需要被引导。

　　在保护儿童、尊重儿童的教育大语境中，希望不同处境中的家长都能被尊重、被善待，最终得到有效的发展。（殷飞  作者单位：南京师范大学教育科学学院）

 

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