主持人

　　毛亚庆 北京师范大学教授，教育部—联合国儿童基金会“社会情感学习与学校管理”项目管理办公室主任，教育部小学校长培训中心主任、全国中小学校长（园长）培训专家组副组长，北京师范大学文科学术委员。曾获高校人文社会科学研究优秀成果二等奖、北京市哲学社会科学优秀成果一等奖。研究领域：教育领导与学校管理改进。

　　家庭和学校是儿童学习与成长最重要的场所，对儿童的身心发展发挥着交互叠加的影响作用。家校共育，是学校培养学生社会情感能力、推进社会情感学习实施的重要路径。

　　当前，社会处于转型时期，在工业化、城镇化浪潮下，越来越多的人背井离乡，去大中城市谋生。生活节奏的繁忙与距离的间隔，导致亲子间长期分离，亲子间情感沟通出现障碍。

　　北京师范大学于2018年9月30日发布的《全国家庭教育状况调查报告（2018）》显示，近八成学生表示家长对自己最关注的是学习情况，远高于对道德品质、日常行为习惯和心理状况等方面的关注。家长对子女的情感世界往往很少触碰，大多采取回避、转移、贬低、缩小的方式，认为只要有爱就可以对孩子发号施令，如要听话、不许哭、不许辩解，更不许消极。孩子的很多情感问题在这样的冷漠、疏远、缺乏交流的环境中被掩盖。久而久之，这样的环境便成了滋生各种心理问题的土壤。

　　自2011年以来，教育部与联合国儿童基金会合作开展的“社会情感学习”项目，积极探索在家校共育中培养学生的社会情感能力，建立接纳和尊重的家校合作伙伴关系，具体实施体系如下：

　　 共同目标，即设立情感学习家校合作愿景。以制定促进学生社会情感能力发展的发展规划为抓手，项目学校打破了以往将家校合作视为单元活动的传统观念，转将社会情感学习作为战略突破口纳入家校合作的工作体系。在愿景层面，培养学生社会情感能力是家校合作的重要目标。在操作层面，项目校成立由校长、德育副校长、班主任教师、社区代表和家长委员会成员等组成的学校发展规划执行委员会，将培养学生社会情感能力的家校合作工作，纳入学校整体工作计划并在校历中统筹安排。在这样的目标定位下，社会情感学习不再是一项独立的活动，家校合作也不再仅是一项日常工作，而是聚焦育人、学校整体变革的途径之一，学校和家长双方受益。

　　 共提能力，即提升家长社会情感能力。教师和家长自身社会情感能力的提高，可以有效地为儿童提供示范。学校通过家长学校、专题讲座等形式，让家长意识到：“社会情感能力是在关系中构建和发展的，好的关系胜过许多教育”。家长通过学习，可以觉察自身情绪并用无害的方式表达情绪，积极运用社会情感学习的方式与家庭成员沟通。如当感觉到太生气、要对孩子发脾气时，不妨停下来休息片刻等待恢复平静，也可以向子女分享自己的感受，为子女树立管理情绪的榜样。在家庭成员之间的互动中，做到认同和接纳对方的情绪，鼓励自己和对方恰当地表达情绪，共同思考解决问题的方案，孩子会从家长间的良好沟通和亲密关系中受益。

　　 共通内容，即开展家庭中的社会情感学习活动。配合学校中开设的社会情感学习课程，项目设计了与“喜欢我自己”“向欺凌说不”等七个课程专题对应的52个家庭亲子活动，组织编写《家长指南》，指导家长在家庭中开展社会情感学习活动，实现了家庭和学校社会情感学习内容的贯通。家长可以按照觉察孩子情绪、把握机会、倾听与认可、帮助孩子表达情绪、寻找问题解决方案和解决问题这五个步骤，与子女就“如何解决家庭冲突”“如何赶走烦恼虫”等话题进行沟通，并设有主题圆圈活动、设计“理想中的家”、互相学习一项新技能等多种形式。在活动中，家长需要充分尊重孩子的情感，不能告诉子女应该怎么想或“别那样想”等，且要学会与子女共情，将子女的处境转化为成人的相似处境来理解，避免批评、嘲讽或贬低。

　　 共享信息，即加强亲师间的社会情感学习双向沟通。学校通过培训班主任教师，让教师在与家长沟通过程中持积极、尊重、支持和欣赏的态度。教师能够及时分享在学校和课堂发生的社会情感学习活动，主动与家长分享儿童在学校中与其他同学相处、处理消极情绪等社会情感能力发展状况，主动赞美儿童的进步，并主动向家长了解儿童在家庭中社会情感能力发展状况，与家长探讨与分析孩子在这一过程中面临的困难及原因，分析可能采取的方法。此外，教师还会收集家长教育子女的心得体会，在家长会上或通过学校校刊等方式进行经验分享。

　　 共建氛围，即创设积极的社会情感学习支持性氛围。学校中设有明确的欢迎家长来校的标识，并布置温暖、接纳的家长来访空间，充分利用家长开放日、课堂开放日等时机，邀请家长来校观摩学校开设的社会情感学习课程。同时，根据相应主题，邀请家长成为学校社会情感学习课程的学习志愿者。此外，项目充分利用“互联网+”优势，开设“社会情感学习”微信专栏，定期发布“如何帮助你的孩子应对压力”“如何帮助孩子理解和表达自己的感受”等公益宣传文章，旨在帮助家长丰富对“社会情感学习”的认识，营造重视家庭培养社会情感能力的社会氛围。

　　（作者杜媛系北京教育科学研究院特殊教育研究指导中心助理研究员，毛亚庆系北京师范大学教育学部教授）
 

责任编辑：李心