开启深度学习之旅，无疑是为区域游戏中幼儿的全面发展注入了“强心剂”。一次区域游戏就是一次深度学习，而深度学习是一种动态的、过程性的学习，追求的不单是停留在表层的学习结果，更多的是激发幼儿更进一步的学习动机。然而，基于深度学习的区域游戏的实施并不简单，只有正确理解、优化策略，才能真正有效地发挥区域游戏应有的价值和功能。
创设真实的游戏情境：让幼儿身临其境
案例一：自升入大班以来，建构区就是幼儿的“热门选择”，然而这段时间却几乎“无人问津”。为此，李老师及时更新了材料。起初，新材料确实吸引了幼儿的“光顾”。可时间长了，建构区又变得“门可罗雀”。面对这样的结果，李老师很是困惑：明明已经及时更新了材料，幼儿也被新材料吸引了，可为什么建构区的“热度”又会降至“冰点”呢？
情境认知理论认为，个体认知结构的形成源于社会情境下的文化实践。也就是说，幼儿的学习始终是以真实情境为媒介的。李老师在更新材料的同时，应根据大班幼儿的兴趣需求为其创设真实的游戏情境，融合主题活动进行。创设真实的情境，让幼儿身临其境，是基于深度学习的区域游戏实施的第一步。
确立清晰的任务目标：让幼儿解决“实际”问题
案例二：为了让幼儿能在区域游戏中获得情境感，洪老师提供了实验服等约20种相关材料，以期让他们专注地实验。起先，幼儿如洪老师所想的那样，不一会儿就有模有样地做起了小实验。在接下来的日子里，他们每天也都徜徉在“实验交响乐”中。而就当洪老师觉得幼儿会越来越有兴趣时，科学区的“实验交响乐”却停止了。到底是哪儿出问题了呢？
在基于深度学习的区域游戏实施进程中，也许很多教师会有这样的不解：自己明明如建构主义理论所言，为幼儿提供了情境化的区域游戏，可为何往往“无济于事”呢？究其原因，主要是因为教师忽略了任务导向。学习活动必须与任务（问题）相联结，以既符合幼儿已有的知识经验水平又能体现相关区域游戏核心经验的问题贯穿区域学习情境，从而激发其探索欲，提升其问题解决能力。例如，当幼儿进行“牛奶画画”的实验时，教师可为其设置两组对照实验：一组为棉签加洗洁精在滴了色素的牛奶上“作画”，另一组则为棉签直接在滴了色素的牛奶上“作画”，并请幼儿在任务卡上记录两组实验结果进行分析比较。
营造平等的对话氛围：让幼儿大胆想象和质疑
案例三：学期初，刘老师在益智区投放了拼图材料。不同于以往的是，本次的拼图材料无论是数量还是难度都有所增加。因此，幼儿的问题是一个接一个。“刘老师，我的这盒拼图怎么这么多片呀？我都不知道先拼哪一片了！”“刘老师，这个盒子上的图片好复杂啊！”……刚开始，刘老师还饶有兴致地和幼儿商量分析着这些古灵精怪的小问题。可随着问题数量的直线上升，刘老师渐渐失去了耐心，忍不住打断了幼儿的提问：“你们哪来这么多问题呀？第一次拼图的时候就教过你们，要一边看盒子上的范图一边拼呀！”刘老师越说越生气，随即离开了益智区。看着刘老师“雷霆震怒”的样子，幼儿委屈地哭了，谁也不敢说话了。
平等对话是幼儿有效进行深度学习的必要前提，只有当幼儿感觉和成人处于平等地位时，才敢于提出并自由表达其问题和观点，在此基础上拓展思维。作为区域游戏的指导者和实施者，教师只有善于控制自身情绪，为幼儿营造平等的交流氛围，鼓励、尊重、领会幼儿的想象和质疑，才能为实现区域游戏深度学习的功能创造条件。
建立学习共同体：让幼儿在分享中学习和进步
案例四：“你们可以吹出爱心形的泡泡！教教我们吧！”看着多多和洋洋吹出的爱心形泡泡，其他幼儿羡慕得不得了，都来请教他们。只有果果站在一旁，一边拧着手中的小铁丝，一边偷偷瞟着多多和洋洋那儿。慢慢地，越来越多的幼儿可以吹出爱心形泡泡了，果果也开始着急了。可她搓着手来回走了几步，还是没有请求其他同伴帮助。“果果，你怎么还没有吹出爱心形泡泡呀？”“我们都吹出来了呢！”幼儿七嘴八舌地说道。看着果果手足无措的样子，陈老师笑着说：“哎呀，我也吹不出爱心形泡泡，谁可以帮帮我和果果吗？”“我来！”“我来！”……
日本教育家佐藤学曾说过，深度学习如何实现，建立学习共同体利于实现这个目标。因为，学习共同体中的成员，可以共享学习资源，共同完成学习任务。当面对像果果这样羞于向他人求助的幼儿，教师的恰当引导显得尤为重要。陈老师一句“哎呀，我也吹不出爱心形泡泡，谁可以帮帮我和果果吗？”巧妙地调动了其他幼儿的热情，从而建立了学习共同体，帮助幼儿在合作学习中实现自我成长。由此可见，学习共同体的建立，不仅能为学习个体共享知识从而跨越“最近发展区”提供助力，还有利于成员间交往合作能力的不断深化。而由于幼儿正处于特殊的发展阶段，教师需要兼顾“问题者”和“引导者”的双重身份，如此方可促进幼儿学习共同体建成，实现深度学习的目标。
还有一点需要注意，幼儿具有个性差异，但在日常区域游戏中常常会被忽视。例如，一次美术活动中，某教师投放彩铅材料，这确实有利于丰富幼儿的艺术表现，然而她过于注重幼儿彩铅画法的运用，甚至出现了“环顾艺术区，只可见彩铅”的局面，导致幼儿都不愿走进艺术区，更不用说创作了。究其根本，主要还是忽略了幼儿的多样性和个性差异：不同幼儿喜欢的绘画材料各不相同。
深度学习是一种以提高创新能力为宗旨的学习方式。在区域游戏中，我们必须尊重幼儿的个性差异，理解幼儿的兴趣需求，坚持“个性化”的定制理念，让每一个幼儿都能发挥自己的创造力。
（作者单位：江苏大学教师教育学院）
《中国教育报》2019年05月26日第3版
责任编辑：孙佩婷
