访陕西省“特支计划”教学名师、正高级教师吴积军
“劳动教育教师配备必须实行‘1+X’的形式，期待在陕西省‘三级三类’骨干教师队伍建设体系、职称评定中将劳动教育课教师早日纳入进去。”
“在劳动教育内容设计上，教师可采用‘菜单式’研发，学生进行‘清单式’选取，学校进行‘订单式’派送。”
“从综合实践活动课时中每周拿出1课时来完成劳动教育。”
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劳动教育是新时期国家对教育的新要求，如何在校园开花结果?记者特邀了陕西省“特支计划”教学名师、正高级教师、特级教师、省教育学会综合实践活动专业委员会理事长吴积军谈谈他的思考，供教育同仁参考。
记者：《大中小学劳动教育指导纲要》(以下简称《纲要》)提出，学校应根据国家相关规定，结合当地和本校实际情况，对劳动教育进行整体设计、系统规划，形成劳动教育课程总体实施方案。实际上，对劳动教育，贵校已作了系统设计，具体是怎么做的呢?根据时间，做好劳动教育学校规划的关键是什么?内容设计上如何创新才能让孩子们乐于去做?
吴积军：劳动教育课程规划，在我看来，主要包括三个层面：一是课程学段规划，即在不同学段规划不同要求的劳动教育序列内容，并在课程开发和研制过程中进行完善，小学低年级要以个人生活起居为主要内容、中高年级要以校园劳动和家庭劳动为主要内容，初中要兼顾家政学习、校内外生产劳动、服务性劳动为内容，普通高中要围绕职业体验，开展服务性劳动和生产性劳动。如以“家庭劳动”为主题的劳动教育课程，小学低段可以设计为“整理自己床铺”“洗涤自己小件衣物”，中高段可以设计为“家里卫生清洁”“厨艺展示”;初中段可以设计为“擦洗玻璃”“养花养鱼”;高中段可以设计为“小菜园管护”“家具修理”等。二是课程年度规划，即针对各学段提出劳动教育年段规划指导意见，由学校根据具体情况予以选择组合，形成学校必修与选修相结合的劳动教育年度规划，如以“落花生”为主线的五年级主题劳动教育课，可以设计为“落花生和她的一生”(综合型劳动教育实践课)、“艺术创意落花生”(多元化艺术劳动教育实践课)、“农家传统习俗中的美丽落花生”(探究性劳动教育实践课)、“落花生的投入与产出”(财经型劳动教育实践课)等。三是课程资源规划，在课程学段规划和年度规划的总体框架下，对教师资源、实践基地、课时安排、时空选择，劳动教育支持信息资源等的系统规划，确保劳动实践课程的有序实施。
劳动教育规划必须因地制宜，宜工则工、宜农则农，不能千篇一律，让学校与教师有可选择性，避免“一刀切”。
在劳动教育内容设计上，教师可采用“菜单式”研发，学生进行“清单式”选取，学校进行“订单式”派送。西安小学设计了“小帮手家园生活课”“小农夫田园体验课”“小工匠职园启蒙课”“小主人校园责任课”“小创客创园生长课”等六大劳动课九十小项的内容，建立了“劳动与自理——每周劳动2个小时”“劳动与生活——每两周学一项劳动技能”“劳动与创新——每学期参与一项创造劳动”“劳动与社会——每个节假日从事一项公益劳动”等劳动教育四个模块。这样既能遵循《纲要》目标要求，又能满足学生的个性化的选择，让学生乐于劳动实践。
记者：劳动教育效果最终要靠教师。在目前没有专兼职劳动教育教师队伍和在中小学职称、课题研究、各类比赛等还没有将劳动教育课教师纳入的情况下，对劳动教育教师难题的解决，您有哪些建议?
吴积军：我认为在目前各种激励机制还不完善的情况下，教师配备必须实行“1+X”的组合模式。“1”即专职教师，“X”即兼职教师。每周1课时的劳动教育教学任务主要依靠专职教师完成，用于劳动活动策划、劳动技能指导、劳动练习实践、劳动总结交流等。兼职教师主要由各学科教师、班主任、家长以及相关行业专业人士组成，明确要求每一名教师、每一名家长都要承担一定量的劳动教育指导任务，教师要纳入绩效考核中，家长可以采用定期奖励的形式进行引导。兼职教师主要在劳动教育周、家务劳动、生产性劳动和服务性劳动中配合专职教师完成劳动教育指导任务。这样就有效地统筹了各方面力量，服务于劳动教育。同时，我也期待在陕西省“三级三类”骨干教师队伍建设体系、职称评定中将劳动教育课教师早日纳入进去。
记者：劳动教育作为一门必修课，进课表是不是必然呢?若进课表，在课时本来紧张的情况下，学校如何排兵布阵?
吴积军：《纲要》对中小学劳动教育课的课时作了明确规定，这意味着劳动教育必须进课表。在国家义务教育课程设置中，把综合实践活动课程分为研究性学习、劳动技能教育、信息技术教育、社区服务与社会实践四大领域。这次改革需要把劳动教育课进行单列设置，那当然就要从综合实践活动课时中每周拿出1课时来完成劳动教育，这是一种必然和必须。
记者：和过往相比，新时代劳动教育，这个“新”，在教学中怎么体现?在具体教学中，如何避免有劳动无教育、有教育无劳动的情况?
吴积军：《纲要》指出新时代劳动教育有三个基本特征：鲜明的思想性、突出的社会性、显著的实践性，这也是新旧劳动教育的区别所在。
劳动教育要围绕讲解说明、淬炼操作、项目实践、反思交流、榜样示范等关键环节，将劳动观念和劳动精神教育贯穿人才培养全过程，贯穿家庭、学校、社会各方面。让学生在学习和掌握基本劳动知识技能的过程中，领悟劳动的意义价值;让学生面对真实的个人生活、生产和社会性服务任务情境，亲历实际的劳动过程，善于观察思考，注重运用所学知识解决实际问题，提高劳动质量和效率。在充分发挥传统劳动、传统工艺项目育人功能的同时，紧跟科技发展和产业变革，准确把握新时代劳动工具、劳动技术、劳动形态的新变化，创新劳动教育内容、途径、方式，增强劳动教育的时代性。当然还要关注学生劳动过程中的体验和感悟，引导学生感受劳动的艰辛和收获的快乐，增强获得感、成就感、荣誉感。唯有这样才能避免有劳动无教育、有教育无劳动的情况发生。
记者：在其他学科中有机渗透劳动教育，是《纲要》提出的要求。您觉得怎么渗透才有效果?
吴积军：《纲要》明确指出要在学科专业中有机渗透劳动教育。我觉得有效的渗透方式有四种：一是劳动教育内容渗透。即在学科教学中加入劳动教育内容，如在语文、思政等学科中，纳入阐释节俭、艰苦奋斗等劳动观念教育。二是劳动教育成果渗透。即在劳动教育物质成果展示、劳动教育学习成果展示、劳动能力与技术展示中与学科知识、能力相互融合，用学科知识阐释、美化劳动成果。三是劳动教育活动渗透。即在劳动教育中通过美育作品和体育活动等形式拓展，如劳动文学作品评比、劳动民歌创编与演唱表演、劳动体育项目比赛等。四是劳动教育实践渗透。即将劳动教育课程的实施面向学科实践活动拓展，如“数学土地测量活动”“劳模成长报告会”等。
记者：实践是劳动教育的必须，对劳动教育实践基地的建设，您有哪些思考?
吴积军：劳动教育实践基地建设通常有三种行之有效的建设模式：一是自主模式。即由有条件的学校组织师生员工对学校自有校园空地、菜地或租用流转的周边土地进行自主规划、圈场、归垅、改良等，形成能够满足学校开展劳动实践课程的基地，学校对其拥有自主使用权。二是合作模式。即通过多方协调、双方协商，以“业主主导、学校参与”的合作形式，就近开展基地的建设。学校在“劳动教育周”按照需要组织学生到基地中参与劳动实践课程学习，学校对基地拥有协议使用权。三是共享模式。即通过政府统筹，各中小学共同享用教育系统统一建设的劳动实践基地，有计划地组织学生到基地(园)中开展劳动实践课程的学习体验。
记者：有劳动，就有风险存在。虽然《纲要》提出，给学生购买相关保险，但风险一旦发生了，谁来承担责任?学校会不会因为担心责任问题，让劳动教育流于形式呢?贵校研学旅行开展很多年了，没有发生一起安全事故，有哪些可借鉴的安全经验，请介绍一下。
吴积军：建立健全安全教育与管理并重的劳动安全保障体系，是学校组织劳动教育的必要内容。经验告诉我们，在劳动实践前组织学生进行安全风险预测，排查安全隐患;劳动实践中组织学生进行安全风险防范，科学规范操作;劳动实践后组织学生进行安全风险反思，完善安全预案。把安全教育贯穿于劳动教育的始终，强化劳动安全意识，安全不是什么问题。切不可因为安全问题因噎废食，放弃有效的劳动实践。
记者：谢谢您接受采访!
责任编辑：米多
