政治正高级教师，陕西省特级教师，陕西省中小学教学名师。陕西省首批名师工作室主持人，高考文综阅卷中心组成员，陕西师范大学硕士研究生指导教师，西安市教育科学研究院兼职教研员。所带学生近百人考入北大、清华。

　　教育是如何被割裂的

    现在许多课改学校都很重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”，但突出的问题是：“知识与能力”本位的思维并没有从根本上改变，“过程与方法”目标还没有成为常态目标，“情感、态度与价值观”目标往往被虚化。这种对知识性目标的偏重及对人本价值目标淡化的现象，既背离了设立三维目标的初衷，又导致了教育的割裂。

　　三维目标具有相对独立的功能与价值，地位作用不尽相同，情感、态度与价值观目标是一切课程目标的升华和归宿，是三维目标的灵魂，是三维目标的首要目标。

　　知识与能力，是承接其他目标的载体，在三维目标中起基础作用，对于人的知识积累、智力和能力的发展、谋生手段的掌握，有重要价值。过程与方法，为解决教学的生活化问题提供了一个有效路径。它关注学生的自我体验与感知，让知识与能力目标实现更有效，让情感、态度与价值观目标具备了抓手。

　　情感、态度与价值观解决的是为什么教、为什么学的问题，是以人为本思想在教学中的体现，其实质是知识的价值问题：重物还是重人。度量人的词是自由、快乐、幸福、发展、生长。人的教育应是人文精神的教育、人格养成的教育和人生发展的教育。因此，情感、态度与价值观是三维目标的灵魂，是教学要关注的终极目标。

　　情感、态度与价值观具有主观性、体验性、内隐性特点，借助于知识与能力这一载体，通过过程与方法这一手段，是一切教学的至高落点。如果课程教学的目标没有达到这一落点，仅仅停留在知识与能力上，教学活动“目中无人”，有学术而没有悟道，有科学而缺少人文，就从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人、被窒息的人。这样就会使教育失去应有的魅力和价值。

　　教育的本质是使人成为真正的人。确立情感、态度与价值观在三维目标中的首要地位，是对教育的本质及功能认识的理性回归。教育问题上关于成人与成才、教书与育人、成己与成物、仁与智、科学与人文关系的阐释，都与教育的本质问题密切相关。只有厘清教育的本质，才能科学确认并有效落实课程教学的终极目标。

　　《说文解字》对教育的理解是：“教者，上所施，下所效也”，“育”是“养子使作善也”。强调教育的方式方法是教者要行为世范，教育的目标指向是人性向善。古人首先把教育理解为教化，即“知书达理”，让人明白做人的道理，成为一个真正意义上的人，为社会和他人传递友善和温暖。古人不把读书看成解决生计的必备手段，而是回归人的本性的必要途径。这是古人对教育最纯粹的理解，也是教育的至高境界。

　　传统的“君子不器”思想就是强调把学生当人，不过分强调成为专门人才，反对把人当物。教育教学，就是要人回归本性。“见物不见人”的教育是对教育的背离，这种危险的趋向如不加以纠正，将会后患无穷。《大学》开头的四句话就阐明大学的根本目的：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”学习不是谋生之学，而是生命之学，这说明中国的先祖早就将个人乃至天下的完善作为教育的根本目标。这与君子的理想人格、修身、齐家、治国、平天下是一致的。韩愈在《师说》中说，教师就是“传道、授业、解惑”。“教育即生长”。“教育的目的是向人传递生命的气息”。教师是“千教万教，教人求真”，学生是“千学万学，学做真人”。教育因育人而高尚。

　　一段时期以来，我们误读了教育的本质，割裂了教育的整体内涵，而只是注重其某方面的功能。比如说，我们只注重知识传授的功能，而忽视了教育更为根本的东西——从心灵及行为的层面上育人、化人。雅思贝尔斯说：“教育是人灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”在育人问题上，知识只是物化的工具，而要真正成为“人”必须具备最起码的道德、信义、真诚等品质，以及独立判断、思考、创造、生存的能力。否则，再多知识也没有价值。

责任编辑：沐光